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民办中学学生学习情感及其影响因素调查研究 　　摘要：本文采用自编中学生学习情感影响因素问卷对民办中学315名学生进行调查，结果显示：①不同性别的学生在学习情感影响因素上存在显著差异，女生在朋友因素、家庭因素、学校因素上的得分显著高于男生。②独生子女与非独生子女在学习情感影响因素上存在显著差异。③不同来源的学生在学习情感影响因素上存在显著差异。 　　关键词：民办中学；学习情感；影响因素；实证研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　心理学家丹尼尔?戈尔曼认为，情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要。他还提出，情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生而不是专为问题学生设计的补救措施。(刘琦辉，2002) 　　学习情感是人对学习是否符合需要产生的态度体验，学习情感对学生的学习有着直接的影响，起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能，从而促进学习，提高学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感体验会阻碍学习，并削弱和降低学习的效果。国内外一些专家学者的研究表明，学生学习成绩的差异主要是由非智力因素――学习情感造成的。学习情感作为构成学生良好个性品质的主要因素，作用于学生学习活动的始终，既是学生从“学会求知”到“自我求知”的必要条件，也是调动和发挥学生学习自主性与积极性必不可少的策略与手段。 　　基于学习情感对学生学习的重要作用，而我国对学生学习情感的研究基本上着眼于理论探讨，缺乏从实证上对中学生学习情感的全貌、系统的研究，因此本研究旨在考察不同的学校环境中不同性别和年龄的中学生在学习情感上的差异，具体来说，我们考查了民办学校与普通学校的学生在学习情感上的特征与差异，从而为改善中学生的学习情感提供一定的理论依据，以促进中学生学习情感的发展与改善。 　　 　　二、研究的方法 　　 　　1.被试 　　以桂林某民办中学的学生为调查对象，共抽取315名被试，其中男生153人，女生126人。 　　2.测量工具 　　采用课题组自己开发的“中学生学习情感测查系统”对中学生进行在线测试。本系统采用自编的中学生学习情感的影响因素问卷为调查工具，中学生学习情感的影响因素问卷包括自身、朋友、家庭、学校四个因素的分量表，采用5点评定法，完全符合5分，完全不符合1分。对各分量表都进行了同质性信度检验，其a信度系数为0.46~0.84，总量表的a=0.89，表明量表具有较好的信度。根据Kaiser（1974）的观点，如果KMO值小于0.5时不适合进行因素分析，使用修订后的量表第三次测查的结果显示，测验的KMO值为0.931，表明量表适合进行因素分析。Bartlett’s球形检验值为16459.17（自由度为861），达到显著，也表示母群体间有共同因素存在，适合进行因素分析，4个因素累积解释的变异量为40.823%，说明量表的构想效度较好。 　　3.研究程序 　　确定问卷：首先，根据国外有关中学生学习情感发展特点和实际的工作情况，确定影响中学生学习情感的因素，主要包括“自身因素”、“朋友因素”、“家庭因素”、“学校因素”四个维度，分正反题，要求被试用五点量表（即从“完全符合”到“完全不符”），共编制了80个项目，形成原始问卷；其次，对原始问卷进行预测，根据预测结果对问卷进行结构分析和修订，剔除因子载荷低和不具有相对独立性的项目，剩余65个项目，进行初测。对初测结果作统计，进行验证性因素分析，最后剩余52个项目形成正式的调查量表。 　　 　　培训主试：对各个地区的学校主试进行培训，统一指导语，统一要求。 　　正式测试：所有测试均以班级为单位进行网上在线测试，时间大约为40分钟，大约在一个月内完成。 　　问卷筛选：对所收集的问卷进行初步整理，剔除无效问卷。 　　数据录入与管理：采用Excel对数据进行录入与管理。 　　主要统计方法：运用spss11.5 for windows进行因素分析、统计分析等。 　　 　　三、研究的结果 　　 　　1.民办学校中学生学习情感影响因素的整体分析 　　民办学校学生的学习情感影响因素的调查结果与总体调查的结果基本一致，但略有不同。民办学校学生的学习情感在性别、独生与非独生子女、学生生源上存在显著的差异，在不同性别的群体上主要表现在朋友因素、家庭因素、学校因素上存在显著差异；在是否独生与非独生子女的群体上表现为自身因素和朋友因素上存在显著差异；在不同来源的学生群体上表现为在自身因素和朋友因素上存在显著差异。 　　2.民办学校不同性别的学生学习情感影响因素的差异检验 　　差异检验结果表明：女生在朋友因素、家庭因素、学校因素上的得分显著高于