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情感态度价值观与历史教学 　　情感态度价值观与历史教学 　　 　　摘要：新课程的改革下的历史教育，有一个非常鲜明的特点就是在以住对与知识能力的培养外，还加上了情感态度价值观的培养。情感态度价值观并不是一种外在显现出来的知识能力的培养，它是一种内在的力量，是对个体人文素质的培养，是对国家责任心塑造，是对全世界、全人类文明认同的教育。所以，在平时的历史教育教学中，针对这一内容，有非常多的方面值得我们去研究、发现，从而实现历史教学真正的意义，成为个人的成长中必不可少的一门学科。 　　关键词：态度情感价值观、体验式教学、人文素养 　　《基础教育课程改革纲要》中提出:“要改革课程中那种过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”根据此精神,价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。而对于历史这一门人文学科来说，由于是对过去事件的了解与分析，在吸取前人经验教训的基础上，更容易进行情感态度价值观的培养，形成正确人生观和价值观。那么，到底什么是情感、态度与价值观？情感态度怎么样在历史课堂中更好的实现？本文对这些问题进行了初步研究，以教大方。 　　一、情感态度价值观的含义 　　情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。这三者从概念上看起来是独立的，但是从内涵上来说他们是统一的。人的情感不可能通过服从命令而产生，它必须经过亲自经历，自已产生感受直至深刻的体验，个体在此之上建对外部世界的态度，对冲突的情感进判断、筛选，从而形成自身的价值观。所以在教学中，情感态度价值观是不可以割裂的，必须以一个整体对其进行教学设计。 　　二、历史科教学与情感态度与价值观 　　在以住的历史教学中，一方面只强调知识的牢固性与完整性，追求在高考中能获得多少的分数；另一方面则让历史为政治服务，以阶级性来圈定史实的是与否。而往往忽视了对学生情感方面的关怀与人格的塑造。让学生认为历史就是死记硬背的年份与人物，就是为一篇篇为政治说话的托词。据一份关于青少年对中国历史知识掌握情况的抽样调查显示，受测试的1065名参加者，平均得分为分，及格率为15%，而受过高等教育者的平均得分也只有分，仅比一般人高出分。这样的国民素质，真是应该让我们这些历史教育工作者深深的反思。其实历史作为一门人文学科，其中承担着不仅仅是知识的传承，更多应体现在下面四个方面： 　　1、运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，将历史问题置于历史情境中进行分析判断，形成正确的历史意识 　　2、 继承和发扬中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国、社会的自豪感，树立民族自尊心和自信心，培养学生的爱国主义情感。 　　3、继承人类传统美德，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的人格、公同意识和人文素养。 　　4、 了解人类文明发展过程中相互影响、相互作用的特点，形成正确的国际意识，培养参与国际活动和国际竞争的意识。 　　三、情感态度价值观应如何体现在历史教学中 　　以上笔者就情感态度价值观与历史学科的关系进行的一定的分析，那如何才能真正能在现实的历史教学中做到对于情感态度价值观的有效培养呢？本人根据从教以来的一些经验，认为应从以下几个方面入手，对学生的“情感态度与价值观”进行培养： 　　（一）转变课堂模式，在体验中去感受 　　情感本身就是一种体验，以往的教学仅仅是老师一个人在讲授知识，学生是机械的记忆。没有学生的自主体验，当然无法从中感受、判断和接纳。在通过把理论的学习与现实课堂实践相结合的研究，我认为可以以以下几种方式进行体验： 　　1、 在相互合作中体验。比如在讲殖民扩张这一章节的时候，应如何介定当年的殖民扩张的影响呢？大家都知道，这个影响不能片面地说谁是谁非，必须辩证的分析。但是如果直接把答案告诉学生，这样当遇到类似面对历史进程中野蛮与文明，落后与进步的辩证分析时，学生肯定不能由自身的构建得出正确的价值观。因为，道德与价值观就是在生活关系中对难题的应对，由行动获得经验，又不断地把经验内化、重组，进而形成自身的价值观与人生观。所以在课堂中，我安排了一个小辩论“殖民扩张利大与弊还是弊大于利？”虽然题目看起了不太时髦，但是学生在辩论的过程中，能激发他们对问题的思考，在同组员之间的相互沟通、情感分享，与对方辩友的针锋相对中，学生们的思想在激发，自我建构在慢慢形成。最后，由老师对此问题进行综合，客观的阐述，帮助学生形成正确的对待历史发展的价值观。 　　2、 在角色扮演中体验。历史是讲述过去的人和事，所以在很多课文中，历