校长课程领导力实践途径.docVIP

校长课程领导力实践途径 　　新疆高中新课程改革历经3年实践，开始进入以“质量提升”为特征的深化阶段，课改的主要任务聚焦于标准完善、课程实施、质量评价、教学改进、专业支持等核心领域，课改推进的重心历史性地转移到学校层面，校长对新课程的领导力开始成为课改深化的焦点。 　　在现代学校制度下，课程领导力越来越被认为是一所学校内涵发展的关键要素。作为校长，如何率领自己的学校团队在课程开发、规划、实施、管理和评价过程中来推进高中新课程改革显得至关重要。教育，在本质上讲就是一种价值追求，教育教学根本问题的解决，最终取决于价值理念。校长要实现有效的课程领导，就必须在理解和把握当前的课程理念、课程目标、课程类型与课程内容的基础上，形成自己的教育思想和课程理念，并且善于把自己的理念和思考，变成具体的引领和指导决策。 　　 　　一、校长走进课堂，在听课中发现问题、研究问题进而解决问题，是实现对课堂教学引领的重要途径之一。 　　 　　对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。只有把自己的所闻、所思、所悟在听课之后，有针对性地与教师研讨交流，在与教师的互动中提高认识，才能实现对教学的引领。校长光自己走进课堂还不够，还要倡导干部走进课堂，并组织听课研究，从中发现好经验及时推广，发现问题及时解决。这是校长进行有效教学领导的重要途径。 　　在广泛听课中我发现，高中音乐欣赏课课型单一，基本上就只有播放音乐以及教师讲解如何理解音乐作品，师生互动、生生互动很少，更谈不上课堂创新，学生对音乐欣赏课的兴趣淡然。针对这种情况，学校广泛开展学情调查，聘请音乐教育专家走进课堂进行诊断，最后形成一个共识：教师在指导学生欣赏每一曲经典音乐后，给出一段切合学生生活实际的素材，引导学生用所学过的音乐知识，进行课堂音乐创造。比如，给出一个校园小故事，让学生用音乐曲调形式来表达，或给出一段曲谱，让学生尝试配器，等等。经过一年多的尝试，学生参与音乐创作的机会大增，对音乐的感悟、欣赏水平有了明显增强。 　　自2008年实施高中新课程以来，我校加大了新课程课堂教学诊断的力度。每到开学初第一个月，学校所有领导干部集中听课，校长每学期至少听120节课；到学期中，根据学情调查有针对性地听调研课；每学年组织一次大型的课堂教学研讨开放月，开放性地听课。在此过程中及时发现问题、总结经验。 　　 　　二、引领教师提高课程设计能力和课堂教学创新能力，是校长课程领导力的核心。 　　 　　校长不仅要促使教师转变教育理念，更重要的是为教师专业成长构建有效的平台。我校高中新课程实施3年来，教师在经历了通识培训、专家引领、参观访谈、同伴互动、专项进修、校本研修之后，教育观念有了明显的转变。无论是每学期开学初，教研中心的教研员来我校调研听课，还是每学年开展的教育科研开放月活动的集中听评课，各级教育专家对我校教师的课堂都给予了较高的评价。 　　就我校而言，高中新课程的民主性、互动性、探究性目标已基本达到，但新课程最核心的生成与创造性目标还远远未达到。究其原因，是教师的创新能力不够，仍然行走在课程的理想与教学的现实之间。 　　教师课堂教学创新能力要依赖于两个力：一个是内力，一个是外力。“内力”是教师的专业素养、创新欲望以及同伴合作能力。通过校本研修、集体备课、学习型教师团队建设等方式，教师已具备一定的“内力”。我校教师缺的是“外力”，“外力”就是教师在课程设计和课堂教学情境中刹那间的灵感。 　　在课改初期，我校选择了“认同理念，考虑可能，产生高效”的较为稳妥的实施策略。历经3年的课改实践，我们觉得新课程要向纵深发展，必须依靠课堂创新。而创新是需要灵感的。如何培养教师课程设计和课堂情境中的创新灵感?我们的做法是：引领教师跳出教育看教育，并提出了保障学校课改顺利实施的五项原则：突出学科教学重点，突破研究性学习难点，积极推进校本课程研发，扩大社区服务、社会实践的原有优势，整合优化学校教育教学资源配置。在全面构建学科课程教学质量保障体系基础上，集中构建了综合实践课程的校内运行保障和服务机制，开始探究“活动内容课程化”的校本途径。 　　我校最有力的外部资源是中科院新疆分院，科学家们从事的工作应该说是最富于创造性的，我们长期开展“大手拉小手”活动，主要是让科学家和学生互动。现在，我们每个月邀请2-3名科学家和教师互动，让教师在同科学家面对面的互动中获得教育教学中的创新灵感。 　　我校“十二五”规划中的一个重要目标是“国际视野”，力争建成3-5所国际间友好合作交流学校，通过不同文化背景下的交流和碰撞，促进教师获得教育教学中的创新灵感。 　　当然，教师课堂教学创新是一个复杂的系统工程，我校作为自治区首批重点中学，国家首批特色高中建设项目校，在教师们具备一定的专业能力、具有强烈的创新欲望之后，为教师获得创