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框架式教学特征及实施策略分析 　　[摘 要] 框架式教学强调让学生在循环上升的过程中实现知识的系统化建构，本文基于框架式教学的基本特征研究，积极探索将其与初中数学教学整合的实施策略，进而帮助学生更加有效地建构知识、体验过程、领会思想、发展能力. 　　[关键词] 框架式教学；初中数学；基本特征；实施策略 　　所谓“框架式教学”，就是在教师的引导下，学生由简而繁地完成一个主题框架的学习之后，自然过渡到学习下一个主题框架，前后主题之间的衔接或是立足于原主题的某一侧面建构新的框架，或是在更大主题体系下的相关框架，抑或是由原主题发展衍生的新框架，整体上让学生的学习表现为循环上升的过程. 　　框架式教学的基本特征 　　1. 整体性 　　框架式教学最为根本的特征是基础性，无论是框架的搭建，还是目标的设定，教学活动的每一个环节都以整体性为设计原则. “框架”是从问题情境与广泛知识中提炼而来的基本结构，反映着知识的体系性；教学过程则是由框架循环推进的建构活动；教学结果体现为学生知识结构的整体性不断丰富和发展，这些都是整体性特征的体现. 整体性最为深刻的表现是教学系统论的层次性、开放性和非线性，这些特点赋予了框架式教学灵活、有效、变通且更具创造性的特质. 　　2. 反思性 　　框架教学的核心理念是反思，杜威指出，反思是针对某问题展开的反复而严肃的持续深思. 框架式教学的反思性体现在其“多反复”的原则上. 所谓“多反复”就是指在相同的主题框架内进行多次学习，这可以是对相同内容进行单一重复，以便增强知识与技能的熟练程度；也可以是以多样化的方式对相同内容进行重复，在深化理解的同时，理解知识的普遍性，训练思维的多样化. 一般来讲，“多反复”的前一种理解应该包含在第二种理解之中，因此框架教学的“多反复”，不是简单的重复，而应该侧重于反思. 　　3. 高速度 　　无论是对基本框架进行掌握，还是学习者的思维过程，亦或是一般化的教学流程，框架式教学都强调进展的高速度. 高速度教?W并非是仓促地进行灌输或不断反复，更不是忽视学生的理解水平快速推进教学进程. 框架式教学理论中的高速度，是学生的学习热情被充分点燃，他们的注意力高度集中，思维极其活跃，记忆极其迅速；同时教学过程和内容不断以新的视角进行切换，新的知识和方法交替呈现在学生面前，进而有效避免单调重复. 　　4. 生成性 　　新课程强调生成性的课堂，框架式教学的生成性既可以理解为其自身的生成效力，也可以理解为教学过程中知识与技能的生成力. 框架教学的框架是一组能够生成丰富知识的命题，是一种带有适应性的命题体系，因此生成效力是评价框架优秀程度的基本标准. 优秀的框架应该在这一方面具有强大的能力. 此外，框架为教学的生成提供了基本构架，也为教学预留了生成的空间. 　　初中数学课堂实施框架式教学的策略 　　1. 细致地解构教材 　　教学设计是一堂课高效推进的基础所在，那么初中数学课堂如何进行设计呢？传统的理念是选择一些例题，让学生反复训练、熟能生巧即可. 这一做法显然是不恰当的，正确的教学设计应该是立足于学情分析，并充分解构教材进而实现设计，而解构教材的过程就是在细致研读的过程中探求数学知识之间的关联，这一工作是常态化教学设计的基本环节，也正是框架式教学实施的第一步骤. 解构教材的任务包括剖析教材内容的结构特点，涉及哪些数学知识，教材中知识结构的设计目的，体现出怎样的数学思想. 　　例如，苏科版“勾股定理”一节，其教材的内容主要由两方面组成：①勾股定理的认识；②运用勾股定理来解决实际生活中的简单问题. 这两部分内容被分成四个模块有序展开：教材以一张邮票的图样设计（如图1）进行问题导入，引起学生的兴趣；随后教材安排了探究活动与实验，引导学生体验知识的形成过程；最后，教材又提供简单的问题，安排学生对定理进行使用，进而推进知识的内化. 这节课所涉及的数学思想包括以下几个方面. 　　（1）转换法 　　“勾股定理”的导入环节从邮票设计取材，引导学生在问题情境中观察并思考，将直角三角形边长之间的关系转换为正方形面积之间的联系，渗透着转换法的思想. 此外，在比较正方形面积关系时，学生又能发现其中的“割补技巧”，将大小数量没有直接关系的正方形转换为若干个小正方形进行对比，这是一种化整为零的转换思想. 　　（2）数形结合 　　探究直角三角形三条边的关系是本课的重点，学生将围绕这一探究重点进行交流和讨论，最终得出勾股定理的相关认识. 学生在探索过程中，先由图形出发，再由数到形，最后由图形联系到数量关系，整个过程需要学生细致观察、大胆联想、踊跃交流，进而深刻领会数形结合的思想. 　　（3）方程思想 　　在教学的最后环节，即知识的运用环节，教材提供一个直角三角形，要求学生已知两条边求解第三边，这