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案例教学模式建构主义理论基础探讨 　　摘 要:本文通过解读案例、案例的特征、案例教学法,阐释案例教学的重大价值,旨在挖掘案例教学的建构主义理论基础。 　　关键词:案例 案例教学 建构主义 　　 　　案例教学作为一种新兴的教学模式以其独特的优势获得了迅速的发展,赢得了人们越来越多地关注和青睐。案例教学最先运用于法学界和医学界,其后运用于管理学界,现广泛地应用于适合案例教学的各级各类教育学界的教育教学中。这使得方兴未艾的案例教学实践与贫乏的理论指导形成了鲜明的对比。正如郑金洲教授所认为的,“我们的理论指导显得过于滞后,许多领域还缺乏起码的探讨与分析”。缺乏理论基础的教学模式不仅是不完整的,而其运用容易流于操作层面,教师在实际运用过程难以做到理性自觉。 　　本文着重依据案例教学的特点,从建构主义视域,论述案例教学的理论基础,提高教师在运用过程中的理性自觉。 　　 　　一、什么是案例教学 　　 　　案例教学中一个最为突出的特征就是案例的运用。在认识案例教学之前,我们有必要首先了解“案例”的涵义。“案例”又称“个案”对其定义,学者多有不同意见,可谓见仁见智。目前,国内对“案例”定义较为妥当的要以郑金洲教授为代表。他认为,“简单地说,一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法”。因此,一个典型的教育教学案例,至少应具备如下几个特征:首先,好的案例必须具有真实性;其次,好的案例一定要有典型性;第三,好的案例一定要有故事性;第四,好的案例的表达方式多是叙述性的。 　　那么,什么是案例教学法呢?像界定案例一样,人们从不同的视角给出了案例教学的不同定义。同样地,郑金洲教授从两个不同的角度给出的案例教学的定义比较典型。他认为,“从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学法。在一定意义上它是与讲授法相对的。”“案例教学以教学案例(teaching cases)为载体,是基于一定的教学目标,选择一定的教学案例从事教学的一种方法;它以学生的积极参与为特征,强调师生对案例素材(case materials)共同进行探讨,并写出有关案例报告(case reports);它与案例为本的课程(case-based curriculum)的关系更多地体现为一种内容与形式的关系。” 　　 　　二、案例教学的积极作用 　　 　　(一)案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际问题解决等能力和品质 　　(二)被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,并且可以在很大程度上整合教育教学中那些不确定的因素 　　(三)案例教学可以帮助被培训教师理解教学中出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方式 　　(四)使用案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距 　　(五)案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论 　　为什么说案例教学具有如此的积极作用?对其建构主义理论基础进行探讨成为必要。 　　 　　三、案例教学的建构主义理论基础 　　 　　建构主义的学习理论在1980年代末兴起,它将注意力放在认知问题上,并提供了关注导致理解的解释过程的新的观点。根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的建构。 　　(一)情境认知理论 　　我们才刚刚开始研究能够处理从案例中学习的复杂性的心理学知识。布鲁纳提出了两种主要的认知范式――典范式和叙事式。典范式的类型通常与科学的认知方式联系在一起,它们包括分析、综合、抽象、去个人化和去情境化。对典范的认知就是对一般性的认知,就是对去除认知当中的个人化因素和特定情境的认知。 　　叙事的模式,则与之相反,它是特定的、实地的、个人的与情境化。人们通常不去关注叙事的有效性,而去关注它的逼真性(verisimilitude)。真的是这样吗?它是一个强迫性的故事还是一个劝勉性的故事?一篇好的物理学知识通常对预测与控制和标准的一致性来显示它的有效性,而一部好的悲剧作品则通过唤起观众的同情与害怕来展示它的逼真性。 　　在19世纪80年代期间,心理学和人类学的发展相遇并融合起来,这次学科间的联合为心理学的发展打上了难以磨灭的印记。叙事的认知方法已经被人类学家运用多年,与一般性的研究“文化”的学科不同,该领域没有尝试将人类学的研究纳入到一般性的研究方法当中,而是保留了浓厚的描述性质,通过富含理论性的叙事方式描述当地的、特定的和高度情境化的事件,在这些研究当中,个人的角色和叙事者个人的主观声音是清晰可见的。对人学家来说,故事是正当的试验数据。 　　当人类学家开始