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案例教学法在中职法律基础课中运用 　　摘要：案例教学法在中职法律基础课的教学中是不可缺少的方法之一，但在进行这一方法教学时也要兼顾多方面的因素。本文从以下几方面论述了这一方法在法律基础教学中的运用：案例教学的内涵、案例教学的重要性、案例教学在教学中的实施及注意事项，从而提高教学质量、提高教学效率、增强学生的学习积极性。 　　关键词：法律；案例教学；案例教学实施 　　 　　法律基础课作为中职学校德育教学课的重要组成部分，已有十几年的历史。用传统的教学方法进行教学，其教育功效还不能激发学生的学习兴趣。本人经过多年教学实践，认为案例教学法是一种行之有效的好方法。通过案例教学法，将现实中的一些实际问题融入课堂，通过案例剖析，客观地分析法律关系和运用法律关系，使理论和实践相结合，探讨法律关系，对提高学生的法律意识、法律观念以及培养学生分析、解决法律实际问题的能力，具有重要的作用。 　　一、 案例教学法的内涵 　　案例教学法起源于20世纪20年代，是由美国哈佛商学院所倡导的有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的模式。而我国教育界探讨案例教学法，则是在1990年以后。案例教学法改变了传统教学的以本为本，它是以学生为主体，促进学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式教学方式。案例教学法是一种灵活、生动的教学方法，它可以实现教师和学生共同参与教学过程的双向互动。 　　二、 案例教学法的作用 　　（1）有助于学生掌握具体的法律知识。从《法律基础》课的认知目标来看，主要涉及法律概念、法律规定以及法学观点和理论，比较抽象和枯燥，如果单调地讲解，学生会感到难以理解，难以接受。在教学中，教师运用案例教学法可以提供正反案例或由简单到复杂的案例，能丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解。通过案例教学，能加强学生的感知印象，引起学生的兴趣，发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性和积极性，从而识记和理解法律知识，灵活准确地运用法律知识。 　　（2）有利于学生开阔视野，实现理论与实践的结合。近年来，中职学生违法犯罪时有发生，并呈现出低龄化、手段高智能化的特点，由此构成比较严重的社会问题。这与少数中职学生的法律意识淡薄，缺乏运用法律的实践能力密切相关。在法律基础课教学中，学生通过阅读那些生动、逼真的案例来分析违法行为的危害性和违法性，通过结合案例，联系学生实际，教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。这样，通过对案例的具体分析，学生对法律常识就会有真实的感受和切实的体验，并由此形成健康的心理定式和良好的行为习惯。 　　（3）案例教学能锻炼学生解决问题的综合能力，培养学生的团队合作精神。案例教学为学生提供模拟、逼真的情景，给出的资料是具体、多方面的，需要学生自己去思考、分析和解决问题，使其解决问题的能力得到锻炼。同时，案例教学多以小组讨论形式出现，需要学生相互启发，提出不同观点和看法，有利于提高学生的沟通能力，小组同学分工协作也有利于培养团队协作精神。 　　（4）有助于发展学生的综合分析能力。每个案例都有核心部分和枝节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，就需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点，也需要从案例的线索中引申开去。这就需要学生认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行深入细致的分析，做出判断，发现和解决问题，创造性地评说案例所反映的教育现象，独立地发表自己的见解。 　　三、 在课堂上如何实施案例教学法 　　案例教学法在课堂上主要以讨论为主，其基本程序如下： 　　（1）案例讨论前的准备。案例讨论的课前准备是双方面的：教师的课前准备和学生的课前准备。教师要根据教学进度和教学要求选好案例，并认真备课，分析案例讨论中可能出现的问题，收集相关的资料，以便在讨论中向学生介绍。教师在课前应选择讨论中主要发言的学生，这种选择往往是双向的，有时是教师主动找到比较合适的学生，有时则是学生自荐。对于学生来说，应根据教师的安排认真阅读案例，对相应的思考题进行分析，提出对策。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，组长要进行必要的分工，调动全组成员积极进行准备。没有充分的思想准备和知识储备，必然影响讨论的效果和质量。 　　（2）案例的分析与讨论。教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，引导讨论继续深入下去，最终使学生作出正确的判断和获得正确的结论，从而反思在讨论过程中自己错在哪里，自觉地加以修正。学生要珍惜这一锻炼思维能力、分析判断能力、