（毕业设计论文）你是快乐的,我就是幸福的.docVIP

w 你是快乐的,我就是幸福的 儿童文学博士朱自强先生说：“快乐教育是一切教育的原点。”一年级孩子天真烂漫，他们用五彩的梦编织着美丽的童年，童年是快乐的，孩子们的学习应当是如花样童年般绚烂，他们迈出了幼儿的殿堂，进入了课堂的教学。新课标定义下的小学数学课堂应当是充满乐趣的。数学知识中有许多趣味因素，教师要充分利用这些因素，调动学生学习的积极性，将激发学生的兴趣作为课堂教学的突破口，灵活运用教学手段来激活课堂氛围和提高学生学习的兴趣，精心设计教学过程再现数学发生发展的过程，让学生在快乐中学会学习，在学习中体验快乐，从而获得教学的成功。 一、运用幻灯、投影，快乐感知数学知识 幻灯、投影作为常规教学的辅助手段，越来越受到小学老师的重视，这与它的特点是分不开的。它的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲。 例如，在教学《连加、连减》一课时，教学书上只有一幅这样的插图：一位小学生在喂鸡，在他跟前已经有五只小鸡在吃米了，后面紧跟着两只跑过来，在两只的后面又跟着一只小鸡。由于可见度太低，事物动态不明显，学生只会出现这样的算式：5+3=8。若老师给予否定，学生就无法理解了，而且还会影响他们学习的积极性。现在我用幻灯机的方式这样放一遍：一开始出现一位小学生在喂5只小鸡，接着播放有2只小鸡也跑过来吃米。这时问：现在一共有几只小鸡在吃米，再说说你是怎么看出来的？这时学生就会用上次学过的知识出示5+2=7。在这基础上幻灯片再播放又有一只小鸡过来吃米。教师问：“现在呢？请你再来说说一共有几只小鸡在吃米？”学生马上回答：7+1=8。这时我问：“谁能把这两个算式综合成一个算式？5+2+1=8，那么这时学生就不会再出现错误了。通过幻灯片进行讲解，不但能满足学生直观上的需要，而且会使学生在课堂中聚精会神、兴趣盎然。 二、创设情境，快乐感受数学知识 学生学习新知是在一定的情感中进行的，是一种特殊的情、知相伴的认知过程。这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。 学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生的观察能力和应用数学能力。 例如，在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字做成头饰戴在十个小朋友的头上，设计成拟人化的“数字宝宝”，让这十个“数字宝宝”在讲台桌前呈现。下面的小朋友看到抽象的数字变成自己所熟悉的小伙伴，学生学习的热情异常高涨。通过巧妙新颖的教学方式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步活跃积极地思维。 三、依托生活，快乐感悟数学知识 《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境。从学生的生活和经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣和学好数学的强烈欲望。怎么使单一的数学课焕发生机，并具有魅力？我认为教师可以为学生创设积极思维的情境，这样可使学生在学习过程中注意力集中。所以，教学设计要贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，让它成为一种愉悦的情境体验。 在《11-20各数的认识》教学中，我创设这样的生活情境：“小朋友，你们去超市买过东西吗？（有）当你在付款时，营业员阿姨说总计11元，你准备怎样付钱？现在请你思考一下，最简单又快地把钱付清并不用营业员找钱，你有好办法吗？可以先跟同桌商量一下。”用这种方式借助学生的生活经验，将日常买东西付款情境再现，让他们想一想，议一议，谈一谈，初步建立十进制的体会，“1个十加1个一合起来是11”。像这样从学生生活实例出发进行教学，学生就会感到原来生活中时时处处有数学问题，要用到数学知识，从而产生学数学的紧迫感和学好数学的原动力，并且喜欢学数学，进而去思考生活中还有哪些是数学问题，逐步培养学生“用”数学的能力和良好品质。 四、引导操作，快乐运用数学知识 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”让学生通过操作学具的实践来学习抽象的数学知识，是小学数学教师必须采用的教学方式。根据小学生思维具有较大的直观形象性，在数学教学中，组织学生操作学具，通过摆摆，移移，画画，分分，拼拼等手段，可使学生在亲自动手中理解数学概念、数量关系与空间关系。加强学生动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的有效措施。 如，教学长方体和正方体的认识，教材依据儿童的认知规律，从操作入手，把抽象的数学概念建立在学生看得见、摸得着的数学原