教育机智论读后感84rbri46.docVIP

《教育机智论》读后感 富阳市实验小学 陈晓云 静静地拜读了教育学泰斗，华东师大教授钟启泉的著作《教学机智论》，心灵受到了强烈震撼。原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体可感，这是不曾想的。?  本书是为那些初为人师者所写，他们还需要帮助和鼓励；为那些有经验的教师和儿童教育专家所写，他们或许能因此受到鼓舞而对日常的专业生涯进行更多的思考；也为那些对自己的职业使命焦头烂额或缺乏信心因而希望重新检讨一下自己的责任的教师所写；是为那些想知道自己对孩子们的责任心是否有些想当然，从而忽略了真正需要帮助的孩子的教育工作者所写；更为那些对教育感兴趣的父母所写，因为父母是最早的教育家。 本书分三大部分（五章），从案例入手对智慧教育学、教育学的概念、性质、实践及教育机智作了全面阐述，正如序中所说，此书不只是用头脑而且用心，更确切地说是用整个身心来表达，不是从理论上而是在实践中来讨论的。　　本书中让我耳目一新、值得深思的观点很多，现仅就本书第一章，即“教育机智是什么？”作简单的阐述，发表自己的粗浅看法。 一次英语课上，教师正在教“cock(公鸡)”这个单词，突然，有个同学怪腔怪调地问：“英语里有没有母鸡？”顿时班上同学哄堂大笑，正常的课堂秩序给扰乱了。面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词。”接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生齐读，很快就把学生的注意力引导到教学内容上来了。 本来是一场意外的插曲，而这位老师却充分发挥了自己的聪明才智，采用因势利导的方法，把这事故转变成为故事课，既不影响教学的顺利进行，又使学生受到了应用的教育，收到了意想不到的效果。 这里就涉及到了教学机智的问题。到底何谓教学机智呢？我以为，教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学。这应该就是“教学机智”。  对于教学机智，人们充满了向往却又理解得过于神秘—— “可望而不可及”。 范梅南在这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，教育机智做什么，教育机智如何实现它的目的？看完钟启泉教授的有关论述，不仅让我们明白了什么是教育机智，而且让我们意识到：教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。无论从事何种职业，总是因着一种浓厚的兴趣和热爱，一种强烈深厚的情感，促使个体在特定的领域不懈地追求、艰辛地求索，而萌发智慧，而形成创造，而生长价值。作为教师，对孩子一点一滴、一言一行的关注，对她们童言无忌、调皮捣蛋的宽容，这种浓厚的教育情是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。 在这一章节中钟启泉教授是从四个大方面对教育机智进行详尽阐述的，那么现在我就分别从这几个方面中提取某几个点来与大家分享。 （一）教育机智是怎样表现出来的？ 教育机智是什么?怎样才能发挥作用?我认为首先要做到克制,克制的特别之处就在于忍耐,能够沉着平静地等待。然而，在以往的教学中，我是做不到这一点的。当学生好象不知道怎么做时，或者当他们做错了某事时，我总是很愤怒，想去干预，同样的事情也常常发生在课堂上。 比如有个学生叫高宇辰，学习成绩优异，但上课时就是忍不住要插嘴，这样一来，别的同学的思路就被打断了。我火冒三丈，批评了他，结果整节课也阴沉沉的，师生的情绪都未调动起来。事后，我找他谈话，问他为什么打断同学的思考。因为这学生平时成绩好，性格也很开朗,是我比较喜爱的孩子，所以他被我找来谈话并不紧张，只是无奈地说：“老师，我不是故意的，我就是想出答案了很高兴，嘴巴一张就说出来了。” 听他这个回答，又联系到课上这件事情，其实此事本身并不是什么大事，学生的出发点也没什么恶意，只要老师稍微引导一下，用一个眼神制止或者课下找他谈一下，要他注意一点就能解决了，可我却因为自己克制不住情绪，而浪费了全班学生一节课。丧失教学时间的一个重要原因就是受到干扰，在想尽量避免干扰的同时，我却又亲手制造了干扰，不仅直接占用了课堂教学时间，也中断了课堂教学的连续性，分散了学生对当前学习的注意。 何时克制自己，何时忽略什么事而不去干预、干扰、打断学生的学习，教师对于这些机智的领会对学生的发展来说是一个十分珍贵的礼物。 机智表现为尊重孩子的主体性：法国著名女高音歌唱家迪梅普莱有一个美丽的私人林园。每到周末，总是有人到她的林园摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帐篷，在草地上野营，弄得林园一片狼籍，肮脏不堪。管家曾让人在林园四周围上篱笆，并竖起“私人林园，禁止入内”的木牌，但均无济于事，林园依然不断遭到践踏、破坏。于是，管家只得向