浅析自我效能感在英语教学中实践价值.docVIP

浅析自我效能感在英语教学中实践价值 　　摘要英语学习自我效能感是指学生对自己是否有能力完成英语学习任务及活动的能力的自我判断,与各种认知期望,动机因素和学生学习成绩是相关的。本文希望通过对其理论的介绍并提出如何提高学生的自我效能感。培养学生英语学习自我效能感是激发学生英语学习兴趣, 提高学生英语学习成绩的重要前提和基础,对英语教学具有实践价值。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 自我效能感 　　自我效能感 (self-efficacy)是班杜拉 (Bandura)提出的社会认知理论,强调人在与行为、环境交互作用中具有的自我调控作用。自我效能感是个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念,即个体对自己行为的自我把握和在能力、自信与自尊等方面的自我感受。该理论克服了传统行为主义重智轻情的倾向,把个人的需要、认知和情绪结合起来对人的动机进行研究,强调学习环节中社会和认知因素的作用, 进而突出个人的主体性和社会性。 　　班杜拉自我效能理论的提出丰富和发展了动机理论,为教学提供了理论依据,对教学具有重要的指导意义。教师在教学中应有意识地将自我效能感的培养与教学过程紧密地结合起来,努力创设高效能感的教学模式以提高学生的学习成绩。 　　2 自我效能感对英语教学的影响 　　根据自我效能理论,语言学习中的自我信念会控制学习活动的思维、情感和行为,学生的自我效能感是通过对学习任务的选择及思维,动机和身心状态因素而影响到学习任务完成的质与量,学生的自我效能水平越高,学习成功的可能性就越大。 　　首先,自我效能通过非认知因素可以影响学生的学习成绩。具有较强自我效能感学习动机的学生,会充满自信也敢于面对问题,学习努力直到目标为止而不轻易受到失败或挫折的打击。相反,效能水平低的学生则易产生恐惧和焦虑心理。自我效能还通过动机过程来发挥作用,自我效能感强,学习动机性就强,面对困境就越具有持久性,学习的意志力就越强,因而学生的学习成绩在动机、兴趣、态度和与学习相关的情感及付出的努力等非认知情感因素方面受到的影响就会越少。 　　其次,自我效能对学习成绩的影响还体现在对目标任务的选择、期望值以及对学习结果的归因上。目标的挑战性程度不仅能激发和提高个体的动机水平,而且也决定了个体对活动的投入程度,因而决定了个体学习任务的实际效果。目标任务的选择取决于个体对活动方式所需知识技能掌握运用的自我效能。自我效能高的学生会选择适合自己能力水平又具有挑战性的学习目标,把失败归因于自身的努力不足;反之,会产生对自我能力与结果的错误估计及归因,不能很好地把握目标任务的难易程度。 　　再次,自我效能对学习成绩的影响还表现在学生的学习行为方面。自我效能是通过学生对自身学习行为的自我管理,学习过程的自我调节和控制进而影响学习效果的一种自我强化。自我效能强的学生能保持学习的专注力及有效地控制自己的学习行为并能自觉地克服学习中的不利因素;而自我效能感低的学生却对学习结果感到无助,缺乏控制感,导致自暴自弃,对自我能力不够肯定也不善于调控的学习过程则会影响学习成绩的提高。 　　因此,除了掌握必要的学习技能外,增强学生的自我效能感也是提高学习成绩的一个重要方面。 　　3 自我效能感形成的影响因素 　　首先,过去的成败经验是个体获得自我效能感最基本的途径,是个体对所取得的学习成就水平的自我感知。成功的经验能提高学生的自我效能感;而失败的经验会降低学生的自我效能感。多次成功的愉悦感会不断激发内在的学习动力,培养学生强烈的学习自我效能感;相比之下,多次失败的挫败感会削弱学生的学习自我效能感。在教学中,教师应多给学生创造成功的机会,特别在学习活动的开端,多让学生体验成功的快乐,增强对学习活动的信心和兴趣,提高学生的自我效能感。 　　其次,替代经验是个体通过观察其他同伴学习的成败而获得的间接经验。替代性经验对自我效能的影响主要发生在个体对自我能力表示不确定的情况下。当看到与自己英语水平相近的同伴取得了成功,其自信心和自我效能感就会增强,自己随之也就成功了。成功的替代经验能提高学生的自我效能,从而激发动机,提供有效的行为策略。教师应该多树立榜样,榜样的成功会提高学生的效能信念与判断。 　　再次,言语劝导是接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。言语劝导的效能价值取决于它是否符合实际,有效的言语劝导能够激发学生学习行为的自我效能感;缺乏事实的言语劝导反而更有可能挫伤学生的自我效能感。教师在教学中应注意言语上多鼓励学生以增强学生自我效能感。 　　4 自我效能感的提高策略 　　自我效能感的提高能激发学生的动机水平、学习兴趣,保持信心和毅力,从而将学习由被动的知识接受过程转变为主动的求知过程,而这种转变及其结果反过来又会有助