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构建走进学生心灵惩罚教育 　　在新课程改革全面推进、人本理念逐步深化的今天，赏识教育正日益得到广大教育工作者的关注与青睐，而惩罚教育却随之愈来愈淡出教育的视线。“好孩子是夸出来的，坏孩子是嫌出来的”、“数子十过，不如赞子一功”，人们在对赏识教育大加赞赏的同时，对惩罚教育投去了更多的批评与责难。笔者认为，通过赏识培养学生的自信，激励学生在成功的愉悦中不断发展，固然是一种重要的教育方式，但以惩罚的方式及时有效遏制学生过错行为的蔓延，同样不容忽视。特别是当前的小学生大多是独生子女，由于年龄小、家庭溺爱等原因，往往规则意识淡薄，责任感缺失，有时犯了错误还意识不到自己的思想偏差和行为不妥，如果不给予适当的惩罚，学生便无法产生正确的认识，也就谈不上改正错误。如何正确看待惩罚的教育价值以及如何合理地实施惩罚，成为亟需探讨的重要教育问题。 　　 　　一、 惩罚教育的误区厘正 　　 　　惩罚绝不是体罚，惩罚教育是以师爱为基础，以尊重学生的生理、心理特征为支点，以规章制度为准绳，以培育学生规则意识和责任意识为重点，以促进学生的生命发展为旨归。倡导以人为本，并不拒斥惩罚。相反，通过惩罚既促使犯错学生明晰错误，及时改过，又维护了学校正常的教育教学秩序，维护大多数人的民主平等权益，恰恰正是人本理念的贯彻与体现。马卡连柯曾指出：“凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”改革惩罚教育，需要我们对现行的惩罚教育重新理性审视，深刻透析其存在的误区与弊端。 　　1．错误性质是年幼懵懂，并非道德败坏 　　过错行为是实施惩罚的唯一依据。作为教师，我们首先要认清学生过错行为的性质，再根据问题性质实施相应的惩罚。理性审视学生的错误，我们不难发现，学生中的许多过错往往是因为意志薄弱、自控能力差等年龄特征客观存在，源于小学生的看问题片面，自认为“时尚、好玩、有趣”等，过错行为的背后隐藏着许多“美丽的故事”。而实践中，一些教师对学生的过错行为没有足够的科学认识，用成人的眼光看待未成年的学生，错误地界定了学生过错行为的性质。如拿同学物品的，就认为是“小偷”；喜欢与异性同学一块玩的，就认为是“乱搞对象”；与同学打架的，就认为与社会上的“地痞流氓”一般等等。错误的界定必然导致错误的惩罚。一些老师实施惩罚时，甚至采用了一些过激行为，体罚学生、摧残学生心灵的恶性事件随之产生，这与实施惩罚教育的宗旨背道而驰。因此，实施惩罚教育时，教师必须厘清，儿童的“无意”行为并非成年人的“蓄意”行为，懵懂无知不是思想不正、道德败坏。 　　2．惩罚对象是不良行为，并非学生本身 　　施惩罚教育时，惩罚理应针对的是学生的不良行为，并非学生本身。我们需要明确告诉学生：“你的过错行为必须接受惩罚，直至消弭！”长期以来，我们恰恰没有足够重视这一点，往往学生犯错后，不问青红皂白，不说来龙去脉，就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误性质认识不足，对惩罚目的认识不清。他们担心自己受惩罚后，老师再也不信任他（她），同学也会嘲笑他（她），于是产生了逃避惩罚以及消极对抗的心理，甚至破罐子破摔。如此，惩罚教育也就沦为了催生自卑、滋生消极的温床。教育的核心在于培养学生健康的人格，而人格的核心要素是自信。自信表现为人的一种自我概念，惩罚最可怕的莫过于让学生形成“我是坏孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜欢的”等消极的自我概念。因此在实施惩罚教育时，我们必须引领学生建立一种共识：人非圣贤，孰能无错？知错就改是一种美德。惩罚的目的就是帮助学生明理知错，承担责任并改正错误行为。只要改正错误行为，仍然是个好学生。我们必须引领学生形成一种氛围，对于犯错的同学，我们不仅不能嘲笑、歧视，反而应该伸出友爱之手，主动地帮助他（她）进步。在这样的环境中，学生犯错后自然主动接受惩罚，因为他们坚信：“我是一个好孩子，知错就改，我将会更加优秀！” 　　3．惩罚目的是促进发展，并非制裁打击 　　惩罚教育与赏识教育一样，也是教育的一种激励手段，旨在加强学生的自律意识、责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性。促进学生发展是惩罚教育的出发点与归宿。然而当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁，甚至打击，惩罚的方式方法缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师采用的罚站、当众批评、罚扫地等简单粗暴的惩罚方式，仅仅强化了学生的错误意识，而忽视了对学生今后发展的有效引领，以致学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰?麦克劳德上小学时偷偷杀了校长的爱犬，校长别出心裁地罚他画一副骨骼图和一张血液循环图，既让他醒悟自身的过错，又进一步激发他研究解剖学的强烈愿望。这种呵护学生自尊、顺应学生天性、促进学生发展的惩罚正是惩罚教育的积极诉求。