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浅谈导学方法在农村中学历史课堂中运用 　　（福建省福安市第六中学） 　　摘 要：响应课改号召，以“先学、后教”为主旨，积极改变农村高中历史课堂模式，以便能找到提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法――学案导学。 　　关键词：自主学习；高质量；教学模式 　　2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这就对农村中学教育，发出了课改的呼声。而导学案对于学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，对高中教师特别是农村中学的教师来说，何尝不是一道难题。如何在实际的教学中借助导学案帮助学生解困惑、学方法、引发自主学习意识和兴趣，进行主动的知识建构？教师在此过程中又该如何利用导学案构建高效课堂呢？这一直是我们农村中学教师探索的方向。 　　一、“导学案”的概念通俗化 　　什么是“导学案”？导学案是老师设计一种辅助学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力。导学案的设计则需体现学生的学习情况，师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学生在导学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神。导学案实际上是作为学生课堂学习的“副本”，也是教师转换角色的契机，通俗地讲，就是教师从站三尺讲台中间授课，变为坐在学生中进行引导；学生从被动记笔记变为主动参与的形式。 　　二、“量身定做”导学案 　　网络如此发达，很多学案遍地可寻。如何在当中寻得一“宝贝”呢？“一切从实际出发”，是我们在导学案的编写当中一定要遵循的原则。这“实际”是指在导学案设计时要从课本中的知识点出发，符合教学目标，符合学生实际的学习水平，从而引导和确立学生的学习任务。我们要思考学生在自主学习课文或者导学案时什么样的问题他们可以自己解决，什么样的问题可以在老师的提醒下解决，什么样的问题已经超出学生的实际水平，但又与教材息息相关。这样我们就可以把学案编得更合理。我们把导学案的设计大约分为三大模块。 　　第一个模块：“预习导学” 　　在这个模块中，教师可以依据课本设计几个简单的问题，也可以用比较简单的材料题对课文中的重点加以解释。当然，这些问题的设计一定要循序渐进，难度不大，学生看一眼，答案八九不离十。我们的目的是要让学生意识到预习的重要性，不仅光看书不行，看不详细也不行，不思考那更不行。比如说，人民版必修一第一个专题的第四节《专制时代晚期的政治形态》中，教师可以简单地设计几个问题：“内阁是不是宰相？区别在哪里？”学生完全可以在自学的基础上完成这个问题。 　　第二个模块：“过程导学” 　　学案中问题的设计要有张力，基于学生对预习问题的逐渐认识，还要依据整节课的重、难点，进行有详有略的设计。比如，第一个问题的答案要最简单，第二个问题的设计，学生只要努努力就能跨上去，从而增强他们解题的自信心，第三个问题可以难些，但必须让学生有话可说，这也体现了认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论的思想。这样就更容易使“学困生”在课堂中体验到学习的乐趣、获得成功的喜悦，从而激发学生自主学习的积极性，同时，也能满足不同层次学生的需要。例如，人民版必修三的第三个专题《近代中国思想解放的潮流》的第一节《顺乎世界之潮流》，本人就比较青睐材料式导学案。对“林则徐、魏源为什么提出向西方学习”这一目，用了三则材料，其中两幅彩图《经学难抵洋枪炮》《中国与西方近代经济之对比》以及“中国人在《会典》书籍上查不出有意大利这个地方，就坚决否认世界上有意大利。”等语言，学生就能很容易地回答出导学案所设置的问题，那林则徐、魏源的主张就可以不难理解。本课的重点之一“康梁的维新思想”，同样也设置了三道材料题，学生可以在预习和老师的指导下学习这个知识点。“维新思想的影响”这一目，学生在材料的提示下，畅所欲言，教师给予适当的提示和归纳即可。 　　在导学案实施的一年当中，我们尝试了很多方法与课堂模式。依据我们设置的问题，把学生分为八个小组，每组安排一个组长进行分工与协调，设立奖励激制，以提高学困生的积极性，同时，适当安排班上的桌椅，打破传统课堂模式，更便于讨论。学生明显地由被动学习变为主动学习了，课堂气氛活跃了，学生笑了，我们也笑了。当然，这些问题的设计，要发挥备课组的作用，单靠某个人是很难完成的，这对教师的思想进修又提出了更高层次的要求。 　　第三个模块：“课堂小测” 　　导学案的后面我们经常设有“当堂检测”这个环节。问题的设置要体现本课的重?y点。当然，为了活跃课堂，也可以采取多种教学形式进行