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浅谈启发式教学在小学英语课堂中应用 　　【摘 要】在教学思想史上，启发式教学思想源远流长，其宗旨是启发思维、训练能力，以“思”为核心，让学生积极主动参与，教师诱导启发，以达到发展学生智力、提高教学效率的目的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此，探索出行之有效的途径和方法来启发学生的思维，促进学生得到真正的发展，是英语课堂教学的重要目标。 　　【关键词】启发式教学 小学英语教学 应用 方法 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0105-03 　　一 引言 　　启发式教学是历代教育思想的精华，新课改倡导改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力已成为当今教育的主导价值取向。德国民主主义教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”优秀教师在教学中总是注重启发、引导学生而不牵着学生走，启发学生而不代替学生，鼓励学生而不强迫学生走；然而我国很多课程教学未能摆脱教师讲、学生听的注入式教学方式，忽视学生思维和创造力的培养，导致学生惯于被动接受而不是积极主动思考，更不习惯怀疑与考证，从而助长了学生被动接受式的学风，导致当今学校难以培养出具有创造性、独特见解和开拓精神的人。英语教师要想增强教学效果，提高学生的英语领悟能力，启发式教学的合理运用至关重要。 　　第斯多惠对教学启发技巧思想的理论化做出了卓越的贡献，他指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞”，引起学生“高尚的或纯洁的兴趣”，即具有启发性。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性”。他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现”。他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师只叙述，较好的教师会讲解，优秀的教师做示范，伟大的教师是启发。” 　　二 启发式教学的渊源 　　启发式教学在我国的教育发展史上可谓源远流长，可以追溯到春秋时期的孔子。他在《论语?述而》说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。孔子有关启发式教学的论述是我国古代教学理论的一座里程碑，它不仅打破了传统的“注入式”教学，而且将教师的“教”和学生的“学”这对矛盾的统一体有机地结合起来，强调“启发”在教学过程中的重要意义。孟子继承并进一步发展了孔子的启发式教学思想，在《学记》中做出了精辟的论述：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。”从三个方面阐述了启发式教学理论，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，也就是说，优秀教师在教学中善于启发诱导学生晓之以理，适时引导但不牵着他们走；鼓励学生而不压抑他们个性的自由发展；指导学生学习的门径，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自己寻求知识而不是代替学生作出结论。道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些才可以说得上是善于启发诱导。启发教学思想的精髓就是发挥教师的主导作用、诱导作用，教师向来被看作是“传道、授业、解惑”的“师者”，处于主导地位。 　　三 启发式教学的原则 　　启发式教学原则亦可称为学生自觉性、积极性原则，它是指教师在教学过程中启发学生学习的自觉性，发挥学生学习的积极性。其中启发自觉性是发挥积极性的基础，没有学习上的自觉也就谈不上学习上的积极性。启发自觉性包括教师培养学生学习的自觉要求，激发学生强烈的学习欲望，促使学生积极地开展思维活动。启发式教学是一个循序渐进的过程，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。其实质在于调动学生的内因，充分发挥学生的自觉性、积极性、主动性、创造性，充分开发学生的智力，培养学生分析问题、解决问题和探讨新问题的能力，它反映了教师主导和学生主体相统一这一基本特点。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象、范围太大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我们在课堂教学中运用启发式