浅谈启发式教学在护理学科教学中应用.docVIP

浅谈启发式教学在护理学科教学中应用 　　【摘要】所谓启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。[1]启发式教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。启发式教学思想、原则，充分体现着教学双方的地位关系以及教育的人本主义精神，其实践形式丰富多样，其中尤以提问为重。 　　【关键词】启发；启发式教学 　　 　　课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式。但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中，因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是一个重要课题。我在教学实践中发现，只有充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性、创造性，才能更好的达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。所以，教师要更新教学观念，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。在教学过程中，为了更好的发挥学生学习的主动性，应综合运用各种教学方式，在这里，简单谈一下关于启发式教学的一些问题： 　　在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“不愤不启，不悱不发。”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发。”；“举一隅不以三隅反，则不复也。”是说如果举一不能反三，就不要再往下教了。强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。[2] 　　一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础 　　而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。 　　比如说，在护理学学科的学习中，遇到护理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。 　　二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生 　　护理学课程讲授一章章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。如果教师对