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浅谈把生活引进生物课堂作用 　　[摘要]九年义务教育初中阶段开设的课程中，生物学科与日常生活联系最为紧密的。结合生物学科的特点，联系实际，把生活引进生物课堂，有利于激发学生学习生物科学的兴趣、有利于激活学生学习的思维、有利于学生对生物概念的理解、有利于激发学生的创新欲望、有利于学生把生物知识升华为能力等作用。 　　[关键词]生活 生物课堂 激发 　　生物学科作为科学教育的学科之一，是世界科学发展的前沿，所以学好生物知识对自身的发展甚至对国家发展来说都是十分重要的。九年义务教育中初中生物不是会考科目，学生没有意识到该学科的重要性，所以学生对生物学科的学习并不重视。其实在日常生活中的一草一木、一鸟一虫、人的身体结构和生老病死，无不与生物学科知识有关联。笔者根据多年的教学经验，认为结合生物学科的特点，联系实际，把生活引进生物课堂，对学生学习生物学科起着至关重要的作用。 　　一、把生活引进课堂，有利于激发学生学习的兴趣 　　美国心理学家布鲁纳提出：“最好的学习动机，乃是学生对所学材料本身发生兴趣。”生活是教学的源泉，在生物课教学中教师要善于选择学生关心的生活问题，有的放矢地设置教学问题，引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。 　　在“食物中的营养”教学中，教师结合校动会中班里小青完成1000米比赛后的身体情况，向学生提问：“为什么小青在跑1000米时会出现脸青唇白，四肢发软呢？”很多同学说：“他没有吃早餐。”教师假装不解地问：“哦？那我们吃的食物中含有什么营养物质？这些营养物质的作用一样吗？是否所有的食物都含有相同量的营养物质。”同学们被这些与自己身体有密切关联的问题吸引了，在好奇心的驱动下使学生对生物科学产生浓厚兴趣，自主地从课本上找答案。 　　在“维生素的作用”教学中，教师引出一个事例：前两天，老师的口角发炎了，服用抗生素也不能治好，后来服用了一种维生素B2，结果很快就好了。学生惊讶和求知的表情明显表露出来。选择这既简单又生活化的问题，不仅能激发学生学习的兴趣和求知欲，又紧扣课题，学生在浓厚求知欲的驱动下自觉解决以下问题：维生素有什么作用？它需要的量多吗？缺乏时会出现什么症状？ 　　二、把生活引进课堂，有利于激活学生的思维 　　古人云：“为学患无效，疑则有进”。说明“疑”是深入学习的“原动力”，无“疑”则无学深与透。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生对感兴趣的话题有疑待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生进行思考、讨论。那什么的话题会吸引学生且能让学生主动去思考？当然是生活中学生身边会出现但又不明白的话题了。 　　在讲“人的生殖”一节时，介绍了男女生殖系统知识后，联系历史上皇宫里的“太监”：“太监”是男性还是女性？太监是怎样产生？太监还具有生殖功能吗？学生通过对以上问题进行思考、讨论，再联系当前的计划生育，启发学生：男性结扎后会变成像太监一样的人吗？真是公鸡变母鸡？学生哈哈嗤笑，在轻松课堂气氛中学生进行小组讨论，思维活动得到空前膨胀。这样的生活例子，真是一箭双雕，既蕴藏新鲜有趣的知识吸引学生，促进学生思维活动，又结合实例讲清了计划生育知识。 　　讲授“人的性别遗传”一节，教师提出质疑引导学生讨论：①玲玲的爷爷重男轻女，认为玲玲的妈妈没用，只生女不生男。你认为这种想法科学吗？为什么？②玲玲哄爷爷开心地说：“如果妈妈再生第二胎，那一定是个男孩。”这种说法对吗？③玲玲的妈妈怀孕了，爷爷很想有个男孙，所以请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍，你认为这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？这些问题都是现实生活中热点问题，在传统思想影响下家长一般都不会给予满意答案。教学中通过这些生活中普遍存在的问题营造课堂氛围，有利于激活学生的思维，让学生通过自己在思考去解惑排难，既可享受到克服困难后获得成功的喜悦，又认识到生育中：男女平等、生男生女同样好、儿女都是传后人。 　　把实际生活中的一些疑惑带入课堂，让学生在思考和讨论中豁然开朗，这样，学生的思维活跃，学习更认真、更主动，学习效果更好。 　　三、把生活引入课堂，有利于学生对生物概念的理解 　　在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓展知识视野，建立相关知识之间的联系。教学中一些抽象的概念和原理难以用文字和语言表达清晰，若强加于学生的脑海，会让学生感到枯燥无味而使学生望而生畏，产生厌学的情绪。生活不管是甜还是苦，都是有味道的，与生活有关的物品大多都是具体、实在，可以感受的。在教学中教师经常把实际生活中的物品带到课堂上，会让学生感到学习轻松、快乐，又能让抽象的知识具体化，利于学生的理解。 　　在讲到单子叶植物和双子叶植物的区别时，很多学生就认