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浅谈引导学生自主参与修改习作有效途径 　　摘 要：学生习作时只知“作”而不知“改”。教师批改、讲评课战线的拉长导致学生的遗忘，参与的冷淡，学生很难参与到习作后的修改实践中。笔者认为利用作者是第一读者的身份进行朗读、倾听、推敲，习作能力不同层次同学之间互读、互听、互评、互改，多管齐下，当场反馈，进行首次修改。再通过教师的面批精改，启发、鼓励明确自己习作的优缺点，进行二度修改。最后讲评课处处造势，点燃学生习作修改的激情，抓住典型问题，给予方法指导，留足时间引导学生深入探究再创作的三度修改，使自己的作品达到理想境界。 　　关键词：取长补短；拨云见日；习作盛会 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-055-2 　　一、自评互传――取长补短 　　1.朗读倾听，自我推敲。 　　我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”正说明了这点。新课程标准中也明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”故此，学生习作完成后，让学生把自己的习作当作已发表的文章，自己是第一读者的身份站起来自我陶醉式大声朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”去倾听，让自己的心灵去感受。在反复朗读的过程中，借助声音刺激，凭借语感，看看文章有没有拗口的词句，有没有丢字落字，有没有什么地方不流畅，有没有什么地方停顿错误等，边读边改。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，文章的结构布局是否合理，内容是否具体，对文章进行全面修改。最后，再次让学生放开声音有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，听听自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读、倾听自己的习作，经历着发现――修改――提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。 　　2.互赏互纠，思维碰撞。 　　《课标》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”正因如此，同学间互读、互听、互评、互改就显得十分必要了。可以将写作基础较好的和写作基础较差的学生结对子，基础好的学生帮助基础差的学生发现问题，而基础差的学生可以从对方的习作中发现优点，对提出的问题当面修改。也可以将写作水平相近的学生编为一组。由于同学之间写作水平相近，所以对方都能提出比较切合实际的修改意见，并吸收对方习作的优点。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过了。“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序我读给你听，你看看我累不累？小作者在倾听同学读他习作时，像吃了“点头丸”似的，忽上忽下，很好笑但还是有点不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。两人越辩越清，明白了观察的方法和写作的顺序的重要性。再如在一篇写景的作文中，小亮与写作好的小慧结对传阅时，发现小慧在写校园的植物时写到：“紫藤花千姿百态的枝干向四面八方舒展着，好像正向同学传达它快要开花的喜悦。”看到这生动的拟人句，小亮一下子觉得自己的作文也可以仿照这样修改一下，让文章更加精彩。于是把自己的文章中一串红修改成：轻风徐来，一串红就像一支支火把，在绿色的花木上跳跃、舞蹈，又像一串串鞭炮，使整个校园热烈起来。这样，他的作文中有了亮点，正是传阅修改给他的启发。 　　总之，学生相互传阅作文时，经过多次交流、修改、争辩，能牢记作文的常规要求，能挑出毛病来加以改正，同时也有机会看到很多同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。这一过程无异于一次观摩、思维的碰撞，不仅充分发挥了学生在习作中的主体作用，充分调动了学生积极思维认真推敲的积极性，而且参与修改的过程就是再学习和再提高的过程，促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。 　　二、教师面批精改――拨云见日 　　1.面对面，尊重学生意愿。 　　对于习作困难生，在习作中有典型问题的习作，我都要进行当面批改点评，这种批改方式针对性较强，能面对面近距离地和学生交流，能引导学生认真倾听，使之更加明确自己习作的优点和存在的问题，使之树立信心，增加兴趣，努力提高。在一次半命题习作中《我家……》，我班小伟的习作《我家周围的环境》里有一段是这样写的：“夏天天很热，我们把竹席铺在树荫下，一边玩耍聊天，一边欣赏着周围的美景，真是快活极了！”为了让这段话写得更充实，我把他叫到办公室，耐心地一边改一边跟他讲述。最后，小伟把这段话改成了这样：“夏天炙热的太阳高悬空中，我们把竹席铺在门前密密匝匝的绿荫下，和小伙伴一边玩耍聊天，一边欣赏着周围的美景。院子里栽着两棵石榴树，花儿开得红红火火、热热烈烈。院子的篱笆上缠满了绿油