表扬有度，引导有法——小学科学课堂即时性口语评价策略研究.doc

表扬有度，引导有法——小学科学课堂即时性口语评价策略研究 　　——小学科学课堂即时性口语评价策略研究 　　萧山区朝晖小学 楼客 　　前言：　　 　　所谓课堂即时性口语评价是指课堂上学生在回答老师的提问后或在学生发表了自己的意见、建议后，教师临时做出的一种必要的口头评价。课堂即时性口语评价，它往往具有很强的启发性、激励性、引导性。在以探究为主要学习方式的科学课堂这些特征表现尤为突出。“科学课程标准”中明确指出：探究性学习的评价过程应当能促进科学素养的形成与发展。因此科学课堂上，教师随即捕捉学生的闪光点，利用教师的即时性口语评价对学生产生“磁铁吸引”，“化学反应”值得研究探讨；同样，在动态的课堂上，教师通过即时性口语评价引导学生深入观察，仔细描述，修正思维，改善认识，形成良好的科学素养也是不可忽视的功能。因此，科学课堂教师即时性口语评价既要做到能随即捕捉课堂学生即时生成的闪光点，给予肯定，又要能善意的提醒、点拨、引导改善学生课堂学习过程中的不足。概而言之：在科学课堂上两者是有机统一，要做到：表扬有度，引导有法。　　 　　一、小学科学课堂教师即时性口语评价的功能探析 　　 　　要彰显小学科学课堂教师即时性口语评价对学生科学素养的形成与发展，须对其多样功能了然于心。　　 　　（一）、“导向”功能　　 　　课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发现孩子们坐得更好了。学生在汇报实验现象后，教师根据汇报学生的良好表现，送上一句“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样。”又如教师发现有位学生实验观察记录与众不同。教师在实验交流反馈之际，先送上：“咱们班有位同学爱动脑筋，他的实验记录很有特色，值得推广。我们来学习学习。”然后把他的实验记录请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。　　 　　（二）、“诊断”功能　　 　　科学课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、描述、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生善意的意见、建议。如：“如果在这句话的前面再加上“可能”一词，那就更科学了，因为这是我们猜想的，还没有经过实验验证。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。　　 　　（三）、“激励”作用　　 　　美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上“猜测是科学的前奏，你已经迈出了精彩的一步。”“你真有毅力，能坚持研究这么久。”“老师发现第四小组在实验过程中有商有量，讨论特别积极。”这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入学习。　　 　　（四）、“激趣”作用 　　 　　学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。如科学课堂上实验记录过程发生错记、误记的现象时，如果我们送出一句善意风趣的评价：“同学们我们可决不做小马虎噢。”开心一笑后，学生自然心领神会。　　 　　当然科学课堂上教师的即时性口语评价的功用是多样的。绝非以上所举四例。　　 　　二、小学科学课堂教师即时性口语评价的优化策略　　 　　（一）策略之一：体现一个“真”字——评价内容忌空洞　　 　　课堂评价应注意内容翔实，有根有据，防止激励性语言显苍白乏力。现今课堂上我们“小朋友你真棒”、“你真了不起”显得空泛、空洞，无内容。当根据动态课堂生成的情境，艺术性地加以运用，进行有效评价。　　 　　1、挖掘科学课堂特定环境中可比因素。　　 　　如教学《地球内部运动引起的地形变化》在简介东非大裂谷现状后，让学生预测东非大裂谷的未来时。学生说道：“也许将来的某一天在大裂谷的东侧会有许多小岛。”“大裂谷的东侧会从非洲板块中分离出去。”时，教师点头示意评价：“同学们，你们和科学家想到一块去了。我们来看看科学家的预测。”如此的口语评价就嫁接在具体情境下对学生猜测的一种具体评价。教师美丽的评语可以在学生心中播下一颗希望的芽儿。当然课堂上可比的因素很多，如教师，同学。当学生具体翔实地说出自己的实验计划时，我们真切可以送上：“你比老师想得还周到、仔细。科学研究就需要这份心细。”当孩子有独创的想法时，我们颔首点头：“你很有见解，想法很独到。”也可以与自身比。当你关注到某个孩子今天的科学课堂特来劲的时候，你不要吝啬自己的赞美：“同学们，瞧，今天的我们李　　 　　家东换了个人似的。老师真喜欢。”鼓励性的言语也许只是一句话，就能给平静的内心激起潮涌的浪花。　　 　　2、发掘课堂