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浅谈影响幼儿对绘本角色偏好因素 　　摘要：绘本中有着许多不同类型的人物，他们形象生动、性格鲜明，有正直的好人，也有邪恶的坏人。大班幼儿已经能够自己翻开图书进行阅读，也对绘本中的各种角色有着不同的理解与喜好，但有时不同的幼儿对于绘本中的同一角色常常会有着十分不同的理解。因此作为教师的我对幼儿的这些偏好进行了一系列的探索，希望能够找到影响幼儿偏好的因素。 　　关键词：绘本角色；角色偏好；影响因素 　　中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-018-2绘本中的角色类型有许许多多，每一个都是社会的缩影，绘本中一个个性格鲜明、形象具体生动的角色，或是正直的好人，或是邪恶的坏人，或是幡然醒悟的浪子，幼儿从中接触到了社会中的好与坏、善与恶，幼儿对绘本角色的偏好一定程度上反映了其社会性的发展程度。因此我以尊重幼儿的心理发展基本规律为前提，从绘本角色理解的难易程度、角色人物的时代性、幼儿阅读水平三方面思量，相对应地挑选了三组角色类型供幼儿阅读，第一组：同一本绘本中的正、反面角色；第二组：具有传统优良品质的角色和具有新近被提倡品质的角色；第三组：性格形象单一且鲜明的“好人”角色和性格形象丰富、有发展变化的角色。 　　考虑到幼儿阅读反应的真实性与可靠性，所选用的绘本须是幼儿没有阅读过的，且角色形象鲜明突出，内容以故事叙述为主，画面形式各有特色，语言比较生动。基于上述考虑，相对应选取了以下五本绘本中的六个角色来进行研究：第一组：《老鼠牙医――地嗖头》中的牙医地嗖头和病人狐狸；第二组：《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁和《我想去看海》中的卡梅拉；第三组：《城里最漂亮的巨人》中的巨人乔治和《三个强盗》中的三个强盗。 　　一、不同的阅读模式会影响幼儿的角色偏好 　　在不同阅读模式下，幼儿对不同角色类型的偏好情况均发生了变化。在完全独立的阅读模式下，大部分幼儿都选择了“传统意义上的好人”以及“形象鲜明的好人”，即地嗖头、蚂蚁和巨人乔治。但是在“边听边看”式自主阅读后，希希改变了自己的偏好，喜欢了狐狸。对于“为什么喜欢狐狸？”这个问题，希希回答说：“其实我也喜欢地嗖头。但是，狐狸其实也不是那么坏的。”“你从哪里看出狐狸不是那么坏的？”“狐狸自己也在想吃掉它们会不会太卑鄙？而且狐狸想吃掉老鼠是因为老鼠在它的嘴巴里。”希希把书翻到地嗖头医生在狐狸嘴巴里的那页，又继续解释道：“狐狸忍不住想吃肉。”“那你更喜欢狐狸还是更喜欢地嗖头呢？”希希来回翻着书，想了会说：“还是喜欢老鼠。但是狐狸也不是那么坏的，它也蛮可怜的。” 　　在完整地理解了故事内容后，虽然希希最终还是更偏好牙医地嗖头，但是她对狐狸也产生了同情。她发现了狐狸内心的纠结与挣扎，认为狐狸想吃老鼠是出自本能，而不是蓄意的恩将仇报，因而，虽然她更喜欢老鼠，可是她也并不讨厌狐狸，甚至认为狐狸很可怜。在“好”与“坏”之间，幼儿普遍还是会偏好好的、光明的、正面的角色，但是极少数社会性发展程度较高、阅读理解能力较强的幼儿也会从细小的地方发现“坏人”身上“善”的部分，而不是盲目地排斥、谴责“坏人”。 　　在“边听边看”式自主阅读模式下，幼儿完整听了故事，相较于完全独立阅读模式下的阅读，对故事的理解更准确、全面，造成了角色偏好选择的变化，可见阅读模式的变化影响了幼儿角色偏好的选择。因此，不同的阅读模式会影响幼儿对绘本中角色偏好的选择。 　　二、绘本特征会影响幼儿的角色偏好 　　幼儿的角色偏好具有表面化的特点，幼儿易将绘本中的角色造型、动作设置、绘画风格等作为选择所偏好的角色的重要依据。 　　在完全独立阅读模式下，对于《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁和《我想去看海》中的卡梅拉，几乎所有幼儿都更偏好蚂蚁一角，谈及喜欢的原因时，有几名幼儿是因为蚂蚁的造型、画面风格、颜色搭配等因素而偏好蚂蚁。 　　夸张和变形是儿童读物插图创作最基本的手法，也是让儿童读物插图产生童趣的重要方法。所谓夸张和变形是指画家在创作中运用夸大、突出的手法描绘对象的特征，使画中的形象更加鲜明，更具特色。这种创作手法不仅可以启发儿童更好地认识客观事物的基本特征，增强趣味性，调动儿童的阅读兴趣，并有着加强叙事和传情的效果。大班幼儿正处于具体形象性思维阶段，这决定了他们喜欢生动、有趣的事物。在阅读绘本时，可爱、夸张的角色造型；滑稽有趣的动作设计；丰富、明朗的色彩搭配……这些最能抓住幼儿的视线，激起他们无穷的兴趣。 　　尤其是在完全独立阅读情境下，幼儿由于不认识字，只能依靠图画来理解故事，很多幼儿在比较两本书中的角色时，完全忽略了角色的性格特征、精神品质，只凭借角色造型、动作设计或色彩搭配等绘本本身的特征来决定自己偏好的角色。 　　因此，绘本本身的特征（如角色造型、颜色、动作的设置与描绘、表现形式等）会影响幼儿的角色偏好选