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让教材为我所用 文 章 　　来源初中 　　教师网 w z m 　　教材是实施教学的最主要的文本资源。如何有效挖掘、处理教材，为我所用，是摆在思品课教师面前的重要课题。为此，仅就在新课程理念指导下，如何有效挖掘、处理和利用教材谈谈自己的粗浅认识。 　　一、 确立正确的教材观，指导为我所用 　　旧的教材观认为，教材就是规范的具有权威性的教学内容。在这样的观念指导下，教师的教学表现为“教教材”，它遏制了师生的创造力，是我们应该摒弃的。 　　新的教材观强调教材是师生进行教学活动可凭借的话题、范例和实现教育教学目标，促进学生发展的“工具”。同时我们还认识到教材是课程标准的具体化和忠实执行者，是传递知识信息最重要的载体，是教学活动最主要、最便利的课程资源。 　　基于上述认识，在教材面前，我们既不能盲从，成为教材的雇佣，也不能不重视对其进行开发和利用，要理性地看待教材。新的教材观倡导“用教材教”，就是要求我们要做教材的开发者、利用者和创造者。用“教材教”首先是“用”，这应该是课堂教学的底线和基本要求，是落实课程标准，搞好课堂教学的基本前提。所谓“用”就应该是忠实于教材而不拘泥于教材。 　　二、坚持基本原则，规范为我所用 　　第一，方向性原则。挖掘、处理和利用教材要以课程标准作指导，把握正确的方向。凡是能够体现课程标准的要求，有利于实现教学目标的内容，我们就应该加以充分的挖掘和利用。凡是有悖于课程标准要求，没能很好地体现课标要求的，我们就应大胆地进行取舍、改造。例如，一位老师在教学人教版七年级上册学会调控情绪的学习内容时，正巧碰到班里刚进行完单元测试。成绩公布之后，学习一向认真、成绩一直名列前茅的某同学考试成绩却不理想。她整天闷闷不乐不能自拔。于是老师决定打破教材的编排进行教学，课下老师在征得这位同学本人同意之后，教学中以此为案例，组织学生分析这位同学的消极情绪对其可能造成的不良影响，分析该生无法从沉闷的情绪中走出来的原因并尝试着让她换个角度看问题，为她排解不良情绪出主意，想办法。在老师和同学的热情帮助下，这位同学感受到了集体的温暖，懂得了要正确地面对考试成绩，掌握了常用的排解不良情绪的方法。在此过程中，其他同学也获得新知，锻炼了能力，学会了关心同学，培养了爱心，从而较好地实现了课程标准提出的目标要求。 　　第二，整体性原则。新教材构建了以初中生逐步扩展的生活为主线，整合心理健康、道德、法律、国情四个学习领域的内容，集生活逻辑与理论逻辑为一体的新的课程有机统一体。新教材的编排按四个层级设置，一个单元就是一个生活主题。单元下的若干课又分别从不同的生活侧面支撑着生活主题。因此，挖掘、处理和利用教材一定要把握整体性的原则。要熟知教材的编排体系，明确四个学习领域的要求，体现学科纬度；了解学生的生活实际，把握学生生活的纬度；确立知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标，落实课程目标纬度。 　　第三，基础性原则。课程标准所规定的目标要求是对学生最基本的要求，是全体学生都必须达到的目标。因此，对教材的挖掘、处理首先必须保证基本目标的实现，在此基础上对教材进行拓展与延伸，开阔学生的知识视野，提升学生的能力水平，满足学有余力学生的学习要求，避免盲目性。 　　第四，时代性原则。教材在日新月异的时代发展面前，不可避免地存在着滞后性。为此，我们应紧紧把住时代的脉搏，用新的理论、新的观点、新的案例材料取代、补充、修正教材。这不仅是时代的要求，也是思想品德课自身发展的要求。作为思品课教师要关心时事，及时了解党和国家的大政方针，知晓社情民意，关注学生的思想动态，认真地利用这些课程资源，使思品课堂充满活力与时代气息。 　　第五，灵活性原则。教材是按照课程标准的要求，遵循一般意义上学生发展需要而编写的，而由于学生家庭背景、生活经历、所处环境等不尽相同，又表现出很大的差异性。这就需要我们在挖掘、处理和利用教材时，坚持灵活性的原则，从学生的实际出发，充分考虑学生的个性差异，面向全体学生，正确处理好一般与个别、普遍与特殊的关系。例如，在进行有关探究性的活动时，老师可以根据学生的兴趣、特长以及原有知识水平和经验设置不同的目标任务，使每位学生都能有探究的欲望与可能，促使其知识与能力在原有基础上都能有所提高与发展。 　　第六，针对性和实效性原则。体现针对性，落实实效性是思想品德课教学的根本要求。因此挖掘、处理和利用教材就必须找准课程标准、教材与学生现有知识水平、生活经验的“关联点”。特别关注学生知识的盲区、认识的误区、能力的弱区、情感的缺失区；关注学生的关心点、兴奋点、疑惑点、社会生活的焦点、热点、正确理论观点与思想认识的加强点、行为表现的规范点。通过引导学生学习探究，实现知识量的增加、视野的拓宽、能力的提高、情感的提升。使其真正得到富有个性的、全面的发展。 　　三、提高文化