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论新型高等职业教育质量保障体系的构建 　　【摘要】 近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，改革高职教育管理模式、构建新型高职教育质量保障体系成为各高职院校亟待解决的问题。如何有效地将日常教学管理与教学监控、教学评价结合起来,创建一个科学、有效的体系，把高职教育质量保障工作落到实处，是本文所要讨论的主题。 　　【关键词】 高职教育 教学管理 质量保障体系 　　1. 高职院校教育质量管理现状 　　从高职院校发展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进行了积极的改革探索，教学质量评价己经成为教学管理系统的重要环节，对提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。 　　1.1高职教学质量监控评价的机构与人员 　　从高职院校现状看，均设有教务处、系部、教研室三级教学监控和评价的组织机构。教务处负责宏观教学监督和评价工作，系、部是教学质量监控和评价的主要组织者和管理者，教研室是基层的教学管理部门，也是教学质量评价的直接实施者。 　　1.2教学质量评价制度 　　各校都非常重视教学制度建设，建立了教学质量监控和评价制度体系，制定了各种教学管理制度，出台了理论教学、实训教学管理方法，有些院校甚至出版了教学管理文件汇编，使教学质量评价工作做到制度化、规范化、科学化。 　　1.3教学质量评价体系 　　各校教学质量监控与评价体系的建立情况参差不齐，多数院校按照教育部《关于高职高专教学优秀(合格)评价体系》的指标在逐步实施。国家级、省级教改试点专业的院校，教学质量评价体系比较完善。而由中专升格和成人转制的高职院校则比较薄弱。评价指标体系以平时的工作经验为主，量化评价方法多以累加法和加权求和方法为主，数据统计方法较单一，往往形成为终结性评价结论。 　　1.4评估重点偏向外部 　　高职院校的教学质量监控与评估多过于注重外部教学质量监控，即中国教育部门或用人单位的外部教学质量的监控和评价，通过外界的压力来推动教学质量的提高，缺乏对教学质量内在的自我约束机制和完整的、制度化的、规范化的高职院校质量内部监控体系。但是外部监控体系具有一定的宏观性和间断性，并非每时每刻都能对学校的教学质量进行有效监控，无法体现监控的长效性。 　　1.5学生学业和学生职业素质的质量评价 　　学生学业成绩的考评是教学工作的重要组成部分。对学生学业评价多以综合测评的方式体现，因而评价效果不明显。无法找出问题的根本点，不能完成真正监控的职能。 　　2.当前高职教学质量保障体系存在的问题 　　对高职院校教学质量保障体系的分析，首先应从其构成要素的建设现状进行分析，找出其问题，才能针对其问题完善教学质量保障体系。 　　2.1教学上的问题 　　一是从教学计划的安排来看，仍然是“老三段式”。所谓老三段式，第一学年是公共课基础，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课和毕业设计(或毕业实践)。这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重，真正的职业技能学习可能只占三分之一左右时间。二是从教学方法来看，仍然是“填鸭式”。这种现象是以教师为主的教学方式，难以真正发挥学生学习的主动性和积极性、创新性和实践性。同时，也影响了以实践教学为特色的高职教学的效果。三是从考核方式来看，大量笔试仍是主要形式。这种方式让教师的教学质量和学生的学习效果无法真正体现出来。四是从高职教育与产学研的结合来看，企业的介入较少。 　　2.2师资数量不足和教师素质偏低 　　一支高水平的师资队伍是保证高职提高教学质量的关键。但目前高职普遍存在师资力量短缺问题，教师外流现象严重，“双师型”教师缺乏，教师实际操作能力不强。师资不足导致教师工作量过大，热门专业教师教学量过重的结果会导致教师疲于应付，对质量难以保证，很少有时间和精力进行教学研究、知识更新以及投身社会实践。 　　2.3教学资源建设滞后 　　高职的教学场地、仪器设备、图书资料等教学硬件设施满足不了教学需求。很多高职出现超大容量合班上课；由于实验仪器设备缺乏，实验课不能按规定开足，该由学生亲自动手做的实验改为演示实验，实验小组人数成倍增长；图书馆藏书少、更新率低，许多高职虽然开发了电子阅览室，但配套的图书软件和设备却不能满足要求；在实习实训方面，由于场地和其他条件的限制，加之仪器设备老化和数量不足，这些也直接影响到高职教学质量的提高。 　　3. 构建新型的高等职业教育质量保障体系 　　针对高职教育目前教学质量保障体系存在的问题,必须建立以高等职业教育质量内涵为标准，高职高专院校应该形成内外结合型高等职业教育质量保障体系。 　　3.1建立原则 　　构建高等教育质量保障体系，要坚持三条原则： 　　一是“以内为主，以外促内”，高等教育质量保障必须以学校质量控制和自我表现评估为主，外部质量审核、专