浅谈东方国家英语教育.docVIP

浅谈东方国家英语教育 　　[摘要]东方国家存在着很多共同点，东方国家的人民在学习英语方面也具有很多共性。本文对以中国、韩国、日本和新加坡为主的东方国家的英语教育发展过程及现状进行了研究，总结了各国英语教育发展的经验教训，并探讨了它们对我国英语教育的启示。 　　[关键词]东方国家 经验教训 英语教育 　　 　　一、引言 　　随着现代社会的快速发展，信息技术世界化和经济全球化已经成为当代人类社会的一大特点。英语作为最重要的信息载体之一，其重要性也日益突出。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。 　　随着经济起飞，为了跟国际市场快速融合，东方国家正大力发展英语教育，使其普及化，大众化。我们的近邻韩国、日本、新加坡等国在英语教育方面也进行了多年的探索和不断的改革，逐渐形成了比较科学的英语教育体系。在我国对英语教育模式的探索之路早已开始，现在已经掀起了英语教育的热潮，但是“哑巴式英语”仍是我国就为解决的难题。因此，本文研究了以中国、韩国、日本和新加坡为主的东方国家的英语教育发展过程及现状，总结英语教育发展的经验和教训，取长补短，以期为我国英语教学模式的发展提供有效的依据。 　　 　　二、我国英语教育的发展[1-2] 　　 　　早在公元前139年西汉时期我国便开始与国外交往。但是，我国真正意义上的英语教育始于清朝，至今已有近140年的历史。京师同文馆是满清政府于1862年创办的第一所外语学校，主要用于培养培养自己的翻译人才和学习洋人的科学技术。 　　中华民国时期，新成立的教育部取代了清政府的学部。民国时期的教育已基本形成了自己的体系，建立了新的学制系统，英语教育体制也逐渐成型。由于受英美学制的影响，初中阶段都比较重视听说读写的全面训练；进入高中阶段，教学则偏重于阅读能力的培养，教材采用文选形式，内容多以欧美文学名著为主。这个时期中国英语教育的普及和教学水平得到了很大的提高。 　　新中国成立以后，教育受到了应有的重视，英语教育取得了突飞猛进的发展。与以往相比，这一时期的外语教育的突出特点是办学规模大，教学质量高，教学理论和方法的研究进展迅速。但是，当时学校的教学方法受苏联的影响根深蒂固，全部实行苏联的教学原则，该原则可以归纳为“三个中心”，即以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心。课堂上教师传授知识，学生被动的接受知识，即众所周知的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这种教学模式重视语法教学，忽视语言实践，严重影响了中国英语教学的质量。1958年的教育改革，从提高英语教学质量的角度出发，普遍要求改进甚至淘汰所使用的教材，探索新的有效的教学方法，以改革课程设置、编写教材、更新教学设备为重点的教改运动蓬勃开展起来。1966年“文化大革命”开始，英语教育受到了前所未有的破坏。由于十年动乱的影响，文革以后外语师资队伍出现严重的问题，对此，国家教育部门积极采取措施增加师资数量，提高师资质量。经过长期不懈的努力，到80年代的中后期，各高校教师缺编现象基本缓解。英语教育也得到了一定程度的发展。 　　目前，我国在校英语学习者的人数数多达三亿人。我国理所当然地成为世界上英语学习人口最多的国家。学生们从小学三年级开始学习英语(一些地区甚至在幼儿园阶段就要求孩子必须学习外语)，一直学到大学，每个学生在大学毕业时就经过2000多个课时的英语教育，远远超出其它任何课程，成为负担最重的一门课程。可95％的人在学习十几年外语之后，认识一些单词就算不错了。许多大学毕业生(包括研究生)在走上社会后还要补习英语。如此低的教学效果引发了人们的普遍思考，新一轮英语教育改革势在必行。2001年国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。于此同时，界内掀起了对英语教学改革的研究热潮。 　　 　　三、韩国英语教育的发展[3-4] 　　 　　在韩国，系统的英语教学已有120多年历史，可追溯到朝鲜王朝时期的公办官学和教会学校。日本在殖民统治时期对韩国中小学实行了奴化教育，规定学校必须用日语教授英语，这极大地阻碍了韩国英语教学的发展。从1945年开始，韩国教育与科技部先后对基础教育实施了七次课程改革，这一系列改革取得了积极的效果，学生的英语运用能力也有了一定的提高。但随着民众对英语教学的要求越来越高，学校英语教学的质量和效果仍远远不能满足大众的要求。一方面，尽管课程改革提出以提高学生英语交际能力为中心，但由于受传统影响，加之教学评价过于侧重对学生阅读能力的测试，现行的中小学英语教学体系仍维持以语法和阅读教学为重点；另一方面，英语教学规模的扩大使得大批新任教师走上讲台，而很多在岗教师又要同时接受在职培训，短时期内大规模的师资引进和在职培训在一定程度上影响了英语课堂教学质量。针对这些问题，韩国在学