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浅谈GIS在中学地理教学中应用 　　GIS技术应用于地理教学使学生理解问题更深刻，其独特的立体空间模拟演示，突破地域限制，使学生直观感受地理实体。随着教学技术的发展，越来越多的教学手段和教学工具运用于教学中，利用GIS教学必将推动中学地理教学的改革和发展。 　　进入20世纪90年代以来，人类社会正从工业经济迈向知识经济时代，信息技术正深刻改变人类生活与社会的面貌，作为全球信息化浪潮重要组成部分的地理信息系统的建设与应用，标志地理学进入了新时代。 　　随着地理信息技术应用日益普及，我国教育部门已将地理信息技术纳入普通中学地理课程的教学内容之中，教育部修订的普通高中地理课程标准已对此提出了明确要求。 　　一、GIS技术及在地理教学中应用概况分析 　　（一）GIS的内涵及技术特点 　　GIS是地理信息系统的简称，GIS是“由计算机硬件、软件和不同的方法组成的系统，该系统的设计支持空间数据的采集、管理、处理、分类、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题”。GIS作为一门技术，优势在于它混合数据结构和有效数据集成，独特的空间分析能力，空间定位搜索和查询功能，可视化的表达手段等，通过对地理空间分析可以实现地理过程动态模拟和决策支持。这些将GIS应用于地理教学中提供了可能。 　　（二）常规地理教学概况 　　1. 常规教学的教学模式。所谓的常规教学就是利用文字、语言、板书来传递教学内容，其理解和掌握除了教师的授课方式，更多的强调硬性记忆，在常规教学中通常以直观教学为主，辅之以模拟演示，强化识记，学生掌握的知识途径多为教师讲解，读书扩充，而就学生本身搜集知识层面而言，也很有限，因此在思维培养和层次上难以提高层次。 　　对于地理空间信息的传递，常规教学中往往表现的较机械、应用也更被动。如，对于地球的运动、地理方向的判别，时间与日界线的计算等知识、这些知识点空间概念强，学生理解时有一定难度，而且我们所采用的教学模式也只能是手工模型和强化记忆，这样就会使一些同学放弃深入了解的兴趣。 　　许多教师非常注重教学的程序化，让学生被动地适应教学步骤和要求，遏制学生灵感与个性的发展。另外，由于课时限制，一堂课所要求的内容过多，所以常规教学中教学内容迁移内容不大，原理性不强，如高中地理中煤、炭、石油、水电站的分布等内容大多都是强化记忆熟能生巧式的，忽视了实际应用。 　　2. 常规教学不足。（1）常规教学较少采用有利于培养学生的地理创造能力的“探究法”；（2）参与实践方面，学生也较少通过观察、调查、查阅资料等方法搜集整理资料，从中获得知识，使能力得到提升；（3）学生提问与质疑少；（4）很少通过创设地理问题情境去激发学生的好奇心，地理学习兴趣培养未受到真正重视。 　　（三）GIS技术进行地理教学的优越性 　　1. 地图的灵活使用。地理教学，由于受地理学科性质的制约，如地理学科涉及人文与自然的各种因素，涉及地球、太阳等天体运动、资源整合利用，需要进行建模与可视化表达，非常适合应用GIS技术。 　　与常规地理教学相比，GIS技术在地理教学中应用更具自主式、探究式学习特点，能有效地提高学生的创造能力和实践能力。在利用GIS技术解决地理问题时学生能更多地提出疑问，进行交流讨论，进而解决问题并且寻根溯源，理解原理。GIS技术更能激发学生的好奇心。 　　地理信息系统的产品输出形式多样，就其载体形式而言，就有常规、静态的纸张地图和动态的数字地图。地图是地理教学不可或缺的工具，常规教学中地图呈现往往为平面，且单调的，一旦换了坐标系或缺少对照物，学生就不会辨别。例如，高中地理必修Ⅲ中主要讲述区域地理内容。如果利用GIS展示多种比例尺全要素地图，通过不同种变换，展现的空间信息也在不断更新，能够时刻吸引学生对地图信息、地理事物的兴趣，很容易理解地理区域的相对位置。以某地不同比例尺地形图为例：通过展示同一地点不同比例尺的卫星影像图使学生更关注地理实体，理解地理区域性特征。 　　2. 培养学生解决实际问题能力。GIS拥有强大的空间数据库系统，在存储各种地理事物空间信息的同时，还存储属性关系，这就为空间分析提供条件。在高中地理教学中，需要学生发挥自主性设计的内容有不少，如工业区位选择、城市区位、城市合理规划等，这些内容都需要学生综合考虑多种信息，并进行分析。利用GIS的空间数据表达及组合优势，提取地理系统的不同层次，不同侧面的空间、时间信息进行过程模拟，帮助学生理解和掌握地理特征，建立知识结构，提高解决实际问题的能力。 　　3. 利用GIS培养学生空间分析能力。在空间信息表达上GIS技术可称得上独树一帜了，地理信息系统对空间数据多元融合处理分析模拟等对于抽象空间表达形象化。GIS对空间数据表现力日益强大，组织管理空间数据与属性数据对地理事物空间位置和空间关