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浅谈可预设性校本课程开发 　　校本课程是新课程下应运而生的必然产物，对其进行开发既是建筑于新课程理念基础之上的创造性工作，更是对教师专业化发展的一种促进。课程资源从功能特点的分类上看，有条件性资源和素材性资源两种。诸如教学场地、物资、设备、设施等为条件性课程资源，它们是实施课程最基本的保证。而素材性课程资源，则是指教师实施教学的直接素材与来源，是学生学习、汲取或内化的对象，包括动态生成的不可预设的资源，也包括可预设的课程资源，如教材等。 　　 一、地理可预设性校本课程开发的理论支撑 　　1．基于实现地理知情互动教学的课程开发 　　我国传统中学地理课程以“升学――应试”为唯一目标，过分强调地理知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视了学生的主观能动性，忽视了地理创造性思维的培养，它是一种比较典型的学科中心主义的课程。这种课程教学的主要弊端是教学程序盲目重复，让学生处于被动接受知识的状态，思维缺乏创造性，严重地妨碍了学生智力的发展及情感的培养。 　　模式塔创始人韦特海默（M?Wertheimer）提醒我们，学生的学习过程应是创造性的解决问题的过程，培养学生的创造能力，是我们教学中应当重视的现实问题，在此，教师的创造性教学是重中之重。尽管在当前地理课程改革中，提供实施的国家（或地方性）课程遵循了课程标准，充分体现了地理课改理念，但是，地理校本课程作为三级课程管理体制中学校一级的校本课程，与前两者相比，更具灵活性和开放性，这为教师实施地理学科的创造性教学提供了更广阔的空间。校本课程开发重视学生的主体性，要求课程与教学能够回归学生的生活世界，发挥学生的主动性和创造性，从而满足学生的理智生活、情感生活、道德生活、审美生活的需要。 　　2.基于激发学生地理学习兴趣的课程开发 　　学生的地理知识主要源于地理教材，而一般的地理教材中贮存的地理信息“是根据学校的培养目标，经过教学法改造而组合起来的知识信息的静态集合。”因此，从某种意义上说，假如教师仅仅依托这种“静态”的不具备生成性的、不完全适合学生身心发展需要的教学课程，势必会影响学生的地理学习兴趣，最终影响了学生对地理信息的接受与内化。 　　认知心理学家加涅认为“教师展开的教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”即教师的教对学生而言只是一种外部刺激，学生真正的认知过程始于学生自主的学。学生学习地理的内部动机及直接兴趣是指向地理学习活动本身的，在地理学习活动中，地理教材是主要的载体，所以教材的内容和展示方式等直接关系到学生地理学习的成败进而影响到学习动机和兴趣的形成。从现实问题出发，从学生的实际出发而造就的校本课程，能把抽象的概念、深奥的原理，展现为生动活泼的事实和现象，能为学生提供学习过程中更多的空间选择和内容选择，开拓学生的知识领域，从而有效地激发学生的地理学习兴趣。 　　3.基于促进教师专业化发展的课程开发 　　由于校本课程的开发对教师的专业素养的要求较高，因此，在目前的校本课程开发中，面临的最大挑战不是技术问题，而是课程资源问题，是教师的思想观念和开发能力问题。从整体上看，当前教师队伍的发展现状与校本课程的开发需求有一定的落差，教师素质的滞后已经直接影响到校本课程开发的方向和进程。 　　《革新的课程实践者》指出：“成功的课程改革一定要鼓励教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想。”教师是课程的实施者，同时也是课程开发主体中的核心因素，是课程的研究者、开发者。 　　但是需要明确的是，这种开发更重视的是教师的发展，而不是课程文本的开发。参与校本课程开发，教师必然要面临新的教育理念、教学策略和学科专业能力的挑战，校本课程开发过程，实际上就是教师发挥创造潜能，通过不断实践、反思、研究，从而获得专业技能，促进自身专业发展的过程，是使自己由“教书匠”走向“专家型教师”的过程。 　　 二、地理校本课程的类型与选材 　　各地自然条件复杂多样，人文环境日新月异，其中蕴藏着丰富的课程资源，教师应以学生实际经验、所见所思为依托，充分开发、利用这些课程资源，这对于丰富地理课程内容，增添地理教学活力，构建地理学科的教育体系都具有重要的意义。 　　1.地理校本课程的教材类型（表1） 　　2.地理校本教材的选材建议（表2） 　　 三、地理可预设性校本课程开发的程序 　　校本课程开发都是自发、自主的，它是出于教师和学生的需求，并依靠开发者自身条件和资源情况的课程开发活动，地理可预设性校本课程开发也不例外，其基本的开发模式是“调查――设计――实施――评价”，具体开发程序大致包括如下几个阶段： 　　1.校本课程内容开发意向调查，这是校本课程开发