浅谈史料在中学历史教学中作用.docVIP

浅谈史料在中学历史教学中作用 　　史料是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，也是我们从事历史教学研究的主要材料。随着历史教育改革的推进，史料也越来越受到历史教育工作者的关注。目前根据高中历史新课标编写的普通高中新课标准实验教科书中均引述了大量的史料，如：每一课的引言阅读，历史纵横，资料回放，学思之窗、图片资料等等。在近年高考历史试卷中，史料也被大量运用，尤以主观题的形式出现。因此，运用史料开展历史教学不仅十分必要，而且意义重大。但在历史教学中，一些教师运用史料的自觉性不高，或在运用中存在着盲目性、随意性等特点。笔者认为，要改变这种现象，就要求教师要充分认识史料在历史教学中的重要作用。那么，历史教学中运用史料到底有怎样的作用呢？笔者认为： 　　一、历史教学中运用史料，有利于调动学生的主体性和参与性，突出以学生为主体学习的作用 　　随着教育改革的推进，新课程理念下的课堂教学与以往的传统教学模式相比，最大的区别就在于是否真正体现了学生课堂活动的主体地位，最大限度地激发学生参与课堂教学的积极性。新课标明确提出要实现学生学习方式的转变。在历史教学中运用史料，意味着将历史学习视为一项探究过去的活动，以使教师的教学方式实现从知识的静态预设性向知识的动态生成性的转变，使学生的学习方式由被动接受向主动探究式转变。笔者认为可以进行： 　　围绕史料设计问题，引导学生进行探究。在教学过程中，教师可结合教学内容，选取材料，并根据所选材料层层设问，组织学习讨论，启发学生思维，促使学生的学习方式由被动学习变为主动学习。如：讲“日本侵华:九一八事变”可用蒋介石“九一八事变”前后对日本侵华问题的四则材料，设计问题：1.四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？2.结合材料说明东北三省迅速沦亡的原因？3.你对蒋介石的上述言论有什么看法?通过设计问题，让学生仔细阅读教材，掌握课本的基础知识，并在此基础上加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。学生阅读材料和教材的过程就是探究的过程，思考问题的过程就是训练的过程，解疑释惑的过程就是教学的过程。在探讨中学生围绕材料纷纷提出自己的见解，在交流中走向共识与理解，在探究中主动地完成知识的建构。 　　在历史教学中，教师不仅可以运用史料层层设问，启发学生思维来突出学生的主体性与参与性的学习外，还可以运用史料来大力培养学生的问题意识。问题是思维的起点，又是创新的前提，发明创造都是从问题开始的。发挥学生主体作用的教学过程实质上是师生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在历史教学过程中教师必须摒弃照本宣科，“一言堂”“满堂灌”的做法，尽可能给学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，促进其自身探究精神和创新精神的发展，达到独立学习和创新学习的目的。如讲选修3“第一次世界大战”一课，笔者提供两则材料:一则是中国参协约国作战的材料。一则是巴黎和会对中国山东的处理材料。然后鼓励学生提问。有的学生马上提出:中国是“一战”中的战胜国，在巴黎和会上为什么受到战败国一样的处置呢？这种鼓励学生提问式教学，能使学生加深对问题的认识，又学会分析历史问题的唯物辩证法。因此，教师要鼓励、启发学生敢于和善于提出问题。提问本身就是积极思考和主动学习的具体表现。经过提问后学生对历史基础知识的理解会更深刻，记忆更加巩固。这种通过史料鼓励学生提问不仅使学生真正成为学习者，更成了参与者、研究者，从中有益于培养学生独立思考，勇于创新的可贵精神。 　　二、历史教学中，引用史料，有利于培养学生的创新能力，提高学生的思维品质，启迪学生智慧的作用 　　21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。江泽民同志在全国科技大会上特别强调:“创造是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”因此“为创造而教学”将成为教师的重要目标。在历史教学中，培养学生的创造性思维能力，也成为所有历史教师的共识。而创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，而创造性思维要加强“双基”教学，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时教师要针对学生旺盛的求知欲及创造性，善于引进大量的史料加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。史料的运用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习和认识历史的方法，积累探究历史的经验，促成学生历史学科能力的发展。 　　在历史教学中，对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师可以放手让学生搜集材料，组织材料。学生在收集到资料的基础上，经过分析、比较、鉴别等手段后，各种猜则，想法也纷至沓来，然后教师可以组织学生讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要