课堂因生成而更精彩——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设.docVIP

课堂因生成而更精彩——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设 　　课堂因生成而更精彩——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设 　　龙泉市实验小学 曹龙根 电话　　 　　【摘 要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”；二、创设障碍，激发“生成”； 三、立足真实，深化“生成”； 四、延伸探究，完善“生成”。 　　【关键词】 生成资源 挖掘 创设 　　 　　“……必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 　　——叶澜 　　新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。现实教学中，面对生成，游刃有余、得心应手的少之又少；而更多的时候，或束手无策，或有意回避，或熟视无睹，或强行拉回……。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述： 　　一、捕捉意外 迸发“生成” 　　现实生活中，许多科学发现、发明大多是从意外情况中获得灵感，从而取得成功。我们在观察、实验中，要像科学家那样，敏锐地判断意外情况。教师研究意外情况，适时修改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。 　　案例1：《磁铁的两极》教学片段及分析 　　（学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质） 　　师：（教师出示一块没有标明磁极的磁铁）谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极？ 　　生：老师，我能。（学生们纷纷举起手） 　　师：那你能演示给同学们看吗？ 　　生: 能。 　　（我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了） 　　生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。（有位学生大叫起来） 　　师：（举起两块断磁铁）磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗？ 　　生：（有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。） 　　师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢？ 　　生：做实验。（异口同声） 　　孩子们都忙碌开了，有的孩子将断的磁铁的断口与标明磁极的磁铁的南极接近，发现吸在一起，然后又与北极接近却不能相吸。有的孩子则用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然磁铁又指向南北了……。从各自的实验中孩子们发现磁铁摔断了以后，断磁铁还是有南北两极的。 　　分析：磁铁掉在地上摔断了是教学中意外生成的，并不是教师事先预设的，教师及时“改道”，调整教学方案。“真的是一块只有南极，一块只有北极吗？”一问击起了学生心中的千层浪，学生议论纷纷。此时教师及时引导学生想办法验证他们的猜想，学生们个个兴致盎然，他们所能想出的办法及他们的动手能力也大大出乎了教师的意料，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” 。我想这样的教学在学生心中留下的痕迹是永恒的，影响是深远的。 　　案例2：《液体的热胀冷缩》教学片段及分析： 　　教师在每张实验桌上摆放了一个装有红色液体的烧瓶，在瓶口塞上带有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液体内）。 　　师：同学们，你们看老师为你们准备了什么？ 　　生：装有红墨水并带有玻璃管的烧瓶。 　　师：现在老师想请你们把这个装有红色液体的烧瓶放入装有热水的水槽中，你们猜会怎么样呢？ 　　生：红色液体会上升。 　　生：不对，可能会下降。 　　生：肯定会上升。 　　…… 　　师：好，那我们来试试。 　　（学生动手实验） 　　生：我发现玻璃管里的红色液体上升了。 　　生：（有一学生大叫起来）老师，我们这组的红