浅谈小学信息技术学科命题.docVIP

浅谈小学信息技术学科命题 　　2009学年第一学期期末,我有幸参加了市教研室组织的信息技术调测卷的命题工作。虽然只有近半个月的时间,但是这对于我来说却是一次非常难忘的经历,从中学到了许多的东西,积累了不少的经验。下面我就谈一谈对小学信息技术学科命题的一些认识。 　　一、如何看待测评 　　信息技术测评与其他任何一门学科的测评一样,它对于本学科的发展和成长有着巨大的意义。如果给它一个比喻的话,它就是一根尺子,教育工作者可以拿它丈量自己在某一阶段内,对某一些知识点的的实际教学效果。学习者可以用它衡量自己某一方面知识与技能的掌握情况。同时它又是一个灯塔和方向标,能够为教育工作者和学习的指出前进的方向。 　　二、如何看待命题工作 　　“命题”俗话讲就是“出试卷”。 　　首先我认为应该看重命题,要视其“重如泰山”。 　　考试不是学科测评的唯一手段,但却是重要的手段。而命题质量的优劣,直接影响到考试能否顺利进行,进而关系到测评工作的成败。所以作为命题组的成员,在命题的过程中,要尽自己最大的能力命出好题,要有“磨你千遍也不厌倦”的锲而不舍的精神。 　　在看重命题的同时,我们还应该看轻命题,要视其“轻如鸿毛”。 　　作为命题者,有的时候我们又是被测评者。作为一个合格的命题者,我们不应该只顾自己的利益、自己学校的利益,不应该鼠目寸光,应该从整个测评工作的高度,整个学科健康发展的高度出发,要严肃命题,保持命题工作的纯洁性、神圣性和命题内容的高度的保密性。在命题时不应该只想着自己,为自己谋求什么利益,不应该只想着自己学校的学生的水平,出一些自己学校学生擅长、把握大的题目,更不能把命题内容当做礼物“馈赠亲友”,当作筹码与他人作交易,而应该以一种旁观者的姿态来看待命题。 　　三、命题的前期准备工作 　　1.确定的命题指导方针 　　不同的测评其目的不一样,命题也会不一样。如果测评是为了选拔优等生、特长生,那在命题时可以选择一些比较难的题目。如果测评是为了测评学生某一方面的知识技能,则相应内容的比重可以大一些。 　　命题指导方针是命题工作的纲领,是命题工作的导向标,它起着至关重要的作用,所以在命题之前,必须要明确本次测评的目的,确定命题的指导方针。 　　2.深入了解测评内容,做到“以本为本” 　　我们经常可以听到这句话“课本课本,学习的根本”,这句话指的是:课本是我们从事教育教学工作的依据与准则。而我却把这句话改成“课本课本,命题的根本”,因为我们可以把课本当做命题工作的依据与准则,可以通过探究课本以及练习题的内容,得到一些启示。 　　在开始命题前,命题者应该深入探究测评内容,认真解读教参,熟知知识的重难点。只有做到对测评内容了然于胸,才能在命题时“题如泉涌”。 　　3.全面了解学生总体情况,做到“以生为本” 　　在命题前,还应该通过各种渠道和途径了解所测评对象的学习水平、认知水平、理解能力、年龄特征、城乡差异等,尽可能做到心中有数。 　　四、命题的一些基本原则 　　1.基础性原则 　　一般的测评的目的是为了了解学生掌握基础知识和基本能力总体情况,所以命题的时候就要遵循基础性的原则了。这个原则指的是在试题设计时注重测评学科最基本的基础知识、基本技能,尽量不出偏、难、怪题。 　　如【附1】所提供试卷的选择题中: 　　第1题:“单击下面哪个按钮可以关闭窗口”,这个考点就是教材第一单元第二课的知识点。 　　第2题:“下面哪个软件是用来上网浏览网页的”则是教材第三单元第三课《参观网上动物园》中的知识点。 　　第3题:“下面哪个操作可以打开计算器”则是教材第一单元第四课《计算器帮你忙》中的知识点。 　　第4题:“2010年的儿童节是星期几”,则是教材第一单元第三课《鼠标陪我玩一玩》中的知识点。 　　第2大题:操作题中所涉及的知识都是教材第二单元《用电脑画画》中的知识点。 　　2.整合性原则 　　命题的整合性原则是指在出试题的过程中,某一些试题可以打破领域与学科的界限,可以借助一定的情境对各相关领域与学科的知识进行有效的整合,不人为地、机械地划分各个学科。 　　在【附1】所提供的试卷的第2大题操作题中,我就把信息技术与美术进行整合,用考学生画画的方式测评学生对画图软件的操作。 　　在用到这个原则时,命题者出题时要切忌喧宾夺主,要明白所整合的学科是为了信息技术这门学科服务的。评分时切忌本末倒置。如对这个题目的评分,不能把评分的侧重点放在画得美不美上,而应该放在工具使用是否符合题目的要求,操作是否熟练上面。 　　3.全面性原则 　　一般的学科测评,如果是想全面了解学生对某一学科在某一学期的总体情况的话,出题时就要遵循全面性的原则。它指的是在出题的过程中,尽可能全面地反映教材涵盖的知识点,既做到重点突出,又兼