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浅谈探究性阅读活动中自主问题与对策 　　【摘要】长期以来，学生习惯于接受性学习，习惯于由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己。这种接受性学习所带来的“被动性”“强制性”和“简单重复性”，严重制约了学生探索精神和创新能力的发展。因此倡导探究性阅读就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案。鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。由此可见“鼓励”在探究性阅读教学中的地位举足轻重。 　　【关键词】真让学生提出问题；还学生一片静的时空；导得适时，导得适度 　　 　　小学语文课堂教学中以教师为中心，学生被动学习的接受性阅读活动。目前已经逐渐向以学生为中心，教师适当点拨的探究性阅读活动转换。但是，不少教师对探究性阅读中的“自主”问题仍存在认识上的误区以及行为偏差。重视提出问题,忽视解决问题,注重讨论这一课堂教学形式，忽略引导学生在静思中感悟、体验；滥用表扬鼓励，少用或不用点拨引导。对于探究性阅读活动中的“自主”问题，我以为，须改进。改进的当务之急是教师必须摒弃急功近利等浮躁情绪，沉下去学习学习再学习，真正悟透“自主”学习的内涵，掌握“自主”学习的课堂策略。为此，笔者对探究性阅读活动中的自主问题做了调查分析，并提出问题解决的对策。 　　1.问题之一：质疑成为学生的作秀 　　“课标”明确提出：学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是乎，在语文课堂中，普遍呈现着一种典型的“探究模式”。在这种“模式”的支配下“质疑——讨论——释疑”成为阅读教学的主要流程。质疑成为“自主”的代名词，阅读探究之始，教师大兴质疑之风，纵观审题、初读、精读、总结各个教学环节，都能看到教师引导学生大胆质疑。 　　有教师教《刘胡兰》，初读之后，学生纷纷质疑“一个共产党员的名字中有三个字，说出三个字可以得一百元钱，刘胡兰为什么不说?”“人的脸怎么会像钢铁铸成似的?”。刘胡兰迎着呼呼的北风走向铡刀，她不怕吗?可以看出，学生是从课文的重点、难点处提出问题，切人文章的核心。 　　质疑时，学生兴致很高，思维活跃。教师在学生质疑之时频频点头，末了，则将学生所提问题弃之一旁，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论刘胡兰被捕后与敌人进行了哪几次对话，你从哪些地方体会出他的勇敢无畏?就这样，使本应是很有价值的质疑环节异化为学生的一种作秀。 　　这样的质疑，表面看来，学生似乎是主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。攀师虽然鼓励学生质疑了，实际上却沿着预先设定的教案进行教学活动，并以此锁定学生的思考。这种“探究活动”，教师垄断了学生与文本的直接对话，学生处于被动地位，处于被追间的状态之下，尤其是大多数中差生，在这种问答仪式中往往处于被忽视、受歧视的地位，被排斥于主动学习的活动之外。因此，这样的“质疑”只为学生打开“自主”的一道缝隙，并没有为学生真正打开自主的大门。 　　对策：真让学生提出问题。 　　就我个人经验来说，学生提问是为了顺利阅读，建构自己的独特体验，所以阅读主体提问更能体现学皇主体性。换言之提问权应该交给学生，并由学生自己相互进行商讨。真让学生提出问题，就要让精彩的生成走进课堂。例如我教《大自然的语言》一文，预设教学流程为朗读诗歌，学习科学知识，再读诗歌，感悟语言的生动性；联系生活，加深知识的理解和情感的升华。课堂生成如下；学生初读文章后马上提出问题：蝌蚪在游泳，怎么像黑色的逗点?此时，教师马上教学设计，引导学生展开研究活动，学生静思后回答；“蝌蚪脑袋大，身子小，样子像黑色的逗点，”“蝌蚪在水中游泳，说明春天到了，就是春在人间。”……师点拨;用一个反问句，把蝌蚪当做人来说，这就是生动的语言。接着学生又发现4、5两段表达上的相似之处。教师适时点拨；诗歌语言既有美丽的重复；又有令人惊叹的变化。重复是一种美丽，变化着也是一种美丽，一种生动。分析上述案例，我认为当学生由学习需要提出问题后，教师以学生定数，及时改变预设方案，跟着学生的思路走，与学生真诚对话，学生真正感受到自身价值，感受到心灵成长的幸福。 　　当然，要真让学生提出问题，还得培养学生质疑的能力，让学生养成勤于思考，善于质疑的习惯，教师必须创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，只有这样的状态下，提出真正需要探究的问题。 　　2.问题二：“放羊式”的讨论是充斥课堂 　　讨论是探究活动的主要环节，是师生对学习体会、疑难问题的交流、研究与切磋，是一个师生互动，生生互动的探究过程，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考能力，口头表达能力和创新精神。在大力提倡探究阅读的今天，讨论法自然成为一种不可或缺的教学方法。可现在的问题是，有的教师使用