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浅谈提出数学问题能力在教学过程中培养 　　摘要：为了提高数学课堂教学质量、提高学生学习数学的积极性、使数学课不再显的乏味，可以在课堂上使用问题链法巧设悬念，数学教学不仅教给学生数学知识，而且要教给学生获得这些知识的方法和过程。即不仅要“教知识”、而且要“教思考”、“教猜想”。使学生在轻松愉快中解决问题，消化知识。从而可以学以致用，在现实生活中学会用数学知识解决实际问题，而且能使数学知识真正能为生产和科学发展服务。 　　关键词： 思考 猜想 推广 引申 灵感 　　 　　美国数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。德国的数学家希尔伯特（D.Hilbert）则说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，他就充满着生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。正如人类的每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方面和新观点，达到更为广阔和自由的境界。”数学家的这些言论表明，数学科学的发展过程是一个不断地提出问题、分析和解决问题并不断地引申、推广问题的过程，因此研究问题解决对数学的发展至关重要。 　　因此，在教学过程中注意培养学生提出问题和发现问题的能力也是非常重要的一个方面。数学教学不仅教给学生数学知识，而且要教给学生获得这些知识的方法和过程。即不仅要“教知识”、而且要“教思考”、“教猜想”。这几个方面相互联系、相互促进，只有把“教思考”、“教猜想”贯穿于“教知识”过程之中，才能“逐步形成运用数学知识分析和解决实际问题的能力”。而在这样的情形下，培养学生发现问题和解决问题的能力就成了一件合乎情理的不可忽视的重要工作。这就是“教思考”、“教猜想”与提出问题、发现问题是不可分割的。 　　那么，怎样才能在教学过程中有意识地培养学生发现问题的能力、提出问题的能力呢？首先，在教学过程中，让学生积极参与，就好比老师是足球场上的裁判、而学生是球员。改变过去那种注入式的教学方法，因为在这种教育制度下只能培养出死记硬背的“书生”。其次，要提出问题就需要发现矛盾或差异、从差异中找到问题所在，从而发现一些新的联系和规律，所以提出问题也是科学思想研究方法的起步。提出数学问题的一种重要形式是探索性思维意义下的数学猜想。对于学生而言，除了培养数学猜想思维以外，还可以结合所学内容，例如教材中的数学概念、定理、公式、方法、以及结合解题提出质疑，辨别正误、进行讨论，培养他们发现差异，发现相似的能力。另外，可以通过数学实践活动、从生活实际或有关的生产、科技活动实践中提炼数学应用问题，包括一些计算问题、数学建模问题等。而这一切都需要教师加以引导。即教师自己怎样提出问题会熏陶和感染学生学习提出问题。因此，仅仅强调提出数学问题在培养学生创新能力方面的重要意义，而不给出提出数学问题的具体案例是不可能达到目的的。那么，到底怎么样才能培养学生的创造性思维呢？在此，给出一种有利于发展数学思维、培养提出问题能力的典型形式--问题链。通过对一个数学基本问题的讨论、推广和引申来探讨它们在数学教学中的积极作用。这种形式的作用对于数学教师和学生都同样重要。而问题链法主要通过以下几个步骤来加深对数学问题的认识。 　　 　　一、性质链 　　 　　性质链一般在命题相同的情况下，推出各种不同形式的结论。它可以深化对某一数学概念的理解、即内涵方面使认识更丰富。 　　例：设A为 n阶可逆矩阵，k≠0,证明 　　 　　 要证明这六个结论就要熟练掌握矩阵和行列式的性质及它们在计算上的异同。由此，我们就可以得出，要提出问题，必须首先明确提问对象的内涵和外延。对1而言，A为n阶矩阵，KA就是用K乘矩阵A中的每一个元素，转化为行列式后每一行可提出一个k,共有n行，所以是kn。2中虽然AT与A是两个不同的矩阵，但它们转化为行列式后的值是相等的。3 由于A可逆，AA-1=I两边同时取行列式，就可得结论。4中由于A-1=A*，A*=A-1|A|结合结论3然后两边取行列式，就可得结论。对于其余的1和3 →5 →6，在证明的过程中，每证明一个问题就接着提出适当的问题，让学生尝试探索，通过分析，逐个得出结论。这样的求解过程，只要老师能针对不同对象的具体情况作出恰当的启发就能体现出一种创造性的思维。层层深入的问题有利于创设问题情境、造成认知冲突，促进积极思维。同时对于结论认识的加深将进一步提出问题带来思考线索，并能从思维的探索中产生直觉或爆发灵感，为解决后续问题打下基础，促进知识的巩固和能力的提高。 　　 　　二、推广链 　　 　　对于一个命题的推广有多种途径可循。一般把条件进行相似性变换，即在数学元素的数量上或维数上进行推广。几何