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浅谈我国会计专业研究生培养模式重构 　　作者简介： 　　山东财经大学会计学院教授，会计新领域研究所所长，管理学博士，财政部财政科学研究所应用经济博士后，硕士生导师，主要研究方向为会计理论和投资者关系管理。 　　一、我国现行会计专业研究生培养“本科化”模式的成因 　　通过调查研究[1]，笔者认为我国现行的会计专业研究生培养模式实质上是一种“本科化”的培养模式，这极大地影响了会计专业研究生培养的质量，也无法实现培养会计精英人才的目标。因此，必须要寻求突破，找出形成这种培养模式的成因，进而对症下药，从根本上改变这种不利的局面。笔者认为，造成这种现状的根本原因主要是观念原因和制度原因，其中观念原因是内因，是主因，制度原因是外因，是次因。内因决定外因，外因体现内因，内因通过外因发挥作用。因此，要想对这一问题标本兼治，就必须从观念原因和制度原因两方面出发进行内外兼治，才能取得最终的成效。 　　（一）观念原因 　　我国很多会计教育工作者和管理者对会计专业研究生教育缺乏本质的认识，再加之受到社会一些不良观念的诱导，致使会计专业研究生教育逐渐走入歧途。这方面的原因主要有以下几点： 　　1.对研究生教育缺乏本质的认识，模糊了研究生教育与本科生教育的界限。很多会计教育工作者和管理者对会计专业研究生教育缺乏本质的认识，没有把研究生教育作为一个独立的教育阶段，而只是把它视为本科教育的后续教育，仍然按照本科生的培养模式来培养研究生；另一方面也与我国研究生教育是“舶来品”有关，作为一种文化的移植现象，往往注重形式的移植，而忽略了实质的趋同，使得我国研究生培养模式与西方发达国家相比“形似而神非”。再从更深层次的思想根源来分析，我国传统文化中崇尚权威的思想也抑制或阻碍了民主自由和创新思维等精神理念的培育和发展，而这却是研究生教育的精髓所在。 　　2.现代社会过分功利性的价值追求，误导了研究生教育的实践。现代社会过分功利性的价值追求，使得研究生教育逐渐放弃了对求真、进取、创新、学术的追求，取而代之的是对财富、地位、权利的热捧，研究生教育中的一切活动都围绕着满足社会功利性需要而展开，而不再注重对科学精神和创新能力的培养。这种过分功利性的价值追求主要表现在以下几个方面：（1）学历主义追求高学历高回报。很多考上研究生的学生其真正目的并不是为了从事研究工作，而是追求一种高学历。在这样的观念指导下，研究生教育的实质价值逐渐隐退，取而代之的是研究生教育的符号价值，即学历文凭的巨大象征意义，由此带来的结果就是研究生教育失去其本来含义，研究生文凭日益泛滥，最终导致研究生教育严重贬值，含金量日益下降，给社会造成极大的负面影响。（2）研究生学风日益浮躁化、商业化和庸俗化使得很多研究生不再安心读书上课和做学术研究，而是追求更丰厚的物质回报。在市场经济大潮的冲击下，对经济利益无止境的追求也影响到校园中的研究生教育。 　　（二）制度原因 　　1.现阶段我国会计本科生教育的专门化模式，弱化了研究生教育的专业特征，混淆了二者之间的功能定位。一般认为，高等教育应当是分阶段、分层次培养不同学历的人才。对于不同阶段、不同层次的高等教育来说，其培养目标和功能定位应该有所不同。从一般意义上讲，本科生教育应该以通才教育为主，目标主要是接受知识，是一种获得型教育；而研究生教育是比本科生教育高一个层次的教育阶段，应该以专才教育为主，目标是消化并创新知识，是一种研究型教育。然而在教育实践中，二者之间经常会发生功能错位。从培养目标来说，有的高校把研究生的培养目标作为本科生的培养目标，过度地拔高本科生的培养目标；而有的高校却又降低研究生的培养要求，不仅没有强调科研能力的培养，而且在基础理论和专业知识的学习和掌握上也没有体现出在本科生教育基础上的深化与升华。再从教学来说，有些高校的本科生教育出现了采取专题式讲授的高档化趋势，而相反，研究生教育却采取满堂灌式的灌输式教育，出现了教学内容的“炒冷饭”现象。 　　在美国，本科生教育阶段的显著特点就是通才教育，绝大部分时间都是用于开展基本常识教育，而专业教育则上推至研究生阶段。本科生教育在前两年实施统一的共同课程，从第三年起才开始通过选修的方式形成各自的主修方向，甚至本科生教育与就业之间已不存在必然的联系。只有研究生发达到一定程度，本科生教育阶段才可能顺利实施通才教育，而研究生教育承担起分配职业的专才教育的使命，并对本科生教育阶段推行普通教育起到了保护作用。而从我国高等教育的现状来看，本科生教育还承担着专业教育并分配职业的任务，因此本科生的培养目标在很多高校被定为专业人才或复合型人才，真正实施通才教育的还比较少，在这样的情况下，研究生教育的功能定位必然与本科生教育存在着很多交叉点，界限十分模糊，这也就不难理解为什么我国会计研究生教育存在一种“本科化”