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浅谈数学分析课程自主学习能力提升 　　摘要：不同课程的知识结构、课程特点和学习目标各有不同，所以针对不同的课程开展自主学习的方法也各有不同。本文针对数学分析课程，从如何端正学生的学习态度、提高学生的听课效率到学生对概念的理解、对定理的学习、知识点的联结等方面，进行深入的探讨，阐述了在数学分析的学习中，学生该如何有效地开展自主学习。 　　关键词：数学分析；知识结构；课程特点；自主学习 　　“教学”由“教”与“学”组成。“教”与“学”是个有机的整体。在大学阶段的教学中，学生的自主学习显得更加重要。课堂之中教师“教”的效率高不高，很大程度上取决于课堂之外学生自主学习的效率高不高。学生的自主学习能力的培养也是教学目标的重要组成部分。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。有效的自主学习应该包含以下五个方面：制订学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法；监督学习过程；评估学习效果。数学分析课程的知识结构和课程特点决定了学生学习方法的不同。 　　数学分析是数学专业的基础课程，可以培养学生在分析、推理、计算等方面的能力，扎实的数学分析功底是学好后续课程的必要前提。在数学专业的学习中，数学分析课程常常是刚入大学的数学专业学生的一只拦路虎。与高中课程相比较，数学分析的特点是概念、定理繁多，知识量大而且高度抽象。面对新的学习对象，大多数学生很难较快地调整学习方法。不少学生在上过一周课之后就急切希望教师推荐相关的参考书和习题集，他们希望通过反复练习大量的习题掌握知识，但这是一种低效且错误的学习方法。也有学生上课努力听讲，课下积极求问，投入了大量的时间，但学习成绩仍然不高。教师应该如何提高学生自主学习的效率呢？ 　　结合学生的学习习惯、学生在学习中可能出现的一些误区以及数学分析课程自身的特点，本文从以下五个方面探讨提高学生自主学习效率的措施。 　　一、转变依赖思想，提高主动性 　　在教学实践中，大多数学生的学习态度是被动的，对授课教师有很强的依赖性。教师常常能感觉到他们对“知识”的理解是“教材里出现的，而且教师在课堂上讲解过的”。有时候连简单的举一反三和类比迁移他们也不想花费时间进行思考。例如，在教材第一章中介绍反三角函数时，教师一般只仔细讲解反正弦函数的定义和性质，并交代学生通过类比可以知道反余弦、反正切和反余切函数的情况。然而，在后续学习中用到反余弦的时候，有的学生会说没有学过这一部分知识。又如，教师讲解了1+tan2x=sec2x以及和差化积公式之后，下次如果需要用到类似的公式时，绝大多数学生会认为这是新知识，没学过。这些很小的例子，反映的是学生长期养成的依赖教师进行被动学习的习惯。学习应该以解决疑问和困惑为导向，而非以完成作业为目标。学生对知识的获取也不能仅限于教材和课堂上，特别是在数学分析的学习中，有很多的细节是需要学生自己去推敲和探索的，对知识的归纳、对比等任务都必须由学生自己来完成，丰富的知识和庞大的体系决定了教师要进行方法的介绍和思路的引领，因此，学生一定要改变高中的学习习惯。 　　二、提高听课的效率 　　初学数学分析的学生大多会在一两个月后就难以跟上教师的节奏，有的学生反映上课时知识量大，一个定理的证明过程中某个知识点没听懂，后面就都听不懂了。久而久之，部分学生会丧失对学习的兴趣，甚至有的学生放弃听课。失去教师引领的学生在学习时难免要走弯路。课堂听课的效率取决于学生课前的预习和课后的复习是否到位。那么，学生课前应该怎样预习，课后又应该如何复习才能提高课堂听课的效率呢？ 　　数学分析知识量大，概念定理多，而且定理建立在概念的基础上，概念与概念间联系紧密，定理证明的逻辑推理严密。学生课前的预习主要是对新课中用到的已学过的概念和定理进行复习，在预习中发现无法理解的内容应该标记出来，带着问题听课，而看得懂的也可以多想想为什么要这样做，为什么这样是对的。学生在课堂上要及时做好笔记，把知识框架、重点、难点、易错点、受到的启发以及新的理解记下来，但不要照抄板书。听课的主要任务是带着问题与教师交流。学生在听课时应重视教师讲解的思路。例如，在教师证明一个定理的时候，学生应该听清楚教师准备怎么证明，先证什么，再证什么，为什么这样证明。学生在听课的过程中如果有某个细节暂时没弄明白，可以先跳过，紧跟教师的思路，不应该一直执着于某个细节，细节处可课后自己再推敲。 　　课堂上听课的重点，不仅要听懂教师讲的知识，还应观察教师如何分析问题，模仿教师表述问题的方式，尽可能自己分析问题，使自己表述问题的方式更加专业和严谨。学生在课后应对新授课内容进行总结，如还有不懂的地方应该积极向教师提问，不要放过任何疑问。除此之外，学生还应该把新知识与旧知识进行对比、归类、总结，在回顾课堂笔记的过程中，联系前一章节的内容，不仅梳理知识脉络