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浅谈数学教学中问题解决 　　20世纪80年代中学数学教育改革焦点是培养学生问题解决的能力，它是衡量个人和国家数学水平的标志。1988年召开的第六届国际数学教育会议上，则将问题解决列为大会的七个主要研究课题之一，在课题报告中，几次明确提出解决和应用必须成为从中学到大学的所有数学课程的一部分。这样，在美国和国际数学教育会议的推动下，问题解决受到了世界各国数学界普遍重视，不仅是国际数学教育界研究的重要课题，而且是当今国际数学教育发展的潮流。 　　一、什么是数学教学中的问题 　　对问题的理解与关于什么是问题解决的分析直接相关，讨论和研究问题解决就必须对什么是真正的问题给一个明晰界定。 　　当代美国著名数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）曾说：“问题是数学的心赃。”美籍匈牙利著名数学教育家波利亚（GP01ya）在《数学的发现》一书中曾给出明确含义，并从数学角度对问题作了分类。他指出，所谓问题就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的目标。在1988年的第六届国际数学教育大会上，《问题解决、模型化及应用》课题组提交的课题报告中，对问题给出了更为明确而富有启发意义的界定，指出一个问题是对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。该课题组主席奈斯（M．Niss）还进一步把数学问题解决中的问题具体分为两类：一类是非常规的数学问题；另一类是数学应用问题。这种界定现已经逐渐为人们所接受。由此可见数学课程中的问题应具备的特征如下。 　　1.问题是一种情境状态。这种状态会与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，在当前状态下还没有易于理解的、没有完全确定的解答方法或法则。换句话说，所谓有问题的状态，即这个人面临着他们不认识的东西，对于这种东西又不能仅仅应用某种典范的解法去解答，因为一个问题一旦可以使用以前的算法轻易地解答出来，那么它就不是一个问题了。 　　2.问题解决中的问题，并不包括常规数学问题。问题题决中的问题与习题或练习是有区别的，其重要区别在于（1）性质不同。中学数学课本中的习题或者练习，属于“常规问题”，教师在课堂中已经提供了典范解法，而学生只不过是这种典范解法的翻版应用，一般不需要学生较高的思考。因此，实际上学生只不过是在学习一种解题方法，或一种技术，一种应用于同一类问题的技术，一种只要避免了无意识的错误能保证成功的技术。（2）服务的目的不同。尽管有些困难的习题对大部分学生实际上也能是真正的问题，但数学课本中的习题是为日常训练技巧等设计的，而真正的问题则适合于学习发现和探索的技巧，适合于进行数学原始发现以及学习如何思考。因此，练习技巧与解题所要达到的学习目的不大相同，也正因为它们各自服务于一种目的，所以中学教学课本的习题、练习不应该从课本中被除去，而应该被保留。然而，解决了这些常规问题后，并本意味着已经掌握了问题解决。 　　3.问题是相对的。问题因人因时而宜，与人的知识、能力、技能有关，对于一个人可能是问题，而对于另一个人只不过是习题或练习，而对于第三人，却可能是索然无味了。另一方面，随着人们的数学知识的增长、能力的提高，原先是问题的东西，现在却可能变成常规的问题，或者说已经构不成问题了。 　　二、一个好问题的标准 　　数学课程中的问题必须有较高的质量。只有较高的质量才能充分调动学生学习的积极性，激起学生思维的火花，使学生主动投入到知识体系建构的探索之中，不但培养了学生自主学习的习惯，而且促使学生敢于针对问题进行大胆的猜想、实践和验证等，使学生的创新精神和创新能力得到明显提高。 　　一般来说，一个好问题标准应体现在以下三个方面。 　　1．具有较强的探究性。好问题能启迪思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。波利亚曾指出“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。这里的“探究性”应当是与学生实际水平相适应的，我们的数学教育是面向大多数学生的，因此，具有探索性或创造性的问题，正是数学上“普遍的高标准”――这又并非是“高不可及”的，而是可通过努力能够得到解决的。 　　2．具有一定的启发性和可发展空间。启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。一个好问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部分作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。 　　3．具有一定的“开放性”。好问题的“开放性”，首先表现在问题来源的“开放”。问题应具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际