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浅谈数学教学导入技巧 　　摘 要:课堂教学中的导入环节是整堂课成败的关键。把握好开头的四、五分钟,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,能够提高课堂教学效率。课堂教学的引入,既要注重教学本质,又要注意教育技巧,合情合理。 　　关键词:课堂教学;激发兴趣;导入技巧 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0051-03 　　 　　教学是一门科学,也是一门艺术。常言道:好的开端是成功的一半。这句话我们无论是在生活、工作中还是在平时的学习中都深有体会,课堂教学也不例外。《课程标准》明确要求:“教学内容的安排和阐述要符合唯物辨证法;要理论联系实际;要符合学生年龄特征,要有利于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力;要有利于发挥教师的主导作用和调动学生的主动性和积极性。” 　　在课堂教学中,导入这个环节,是整堂课成败的关键。“兴趣是学习的最好老师,兴趣是学习的最大动力……”这说明了教学首先必须培养学生的兴趣。著名的特级教师于漪曾经说过:“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”如果有了导入新课的技巧,就好像给学生指引他们前进的路标,也为他们指明前进的方向。我们在平时的课堂教学中要认真把握好开头的四、五分钟,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习愿望,增强他们的求知欲,从而提高整堂课的教学效率。另外,课堂教学的引入,既要注重教学本质,又要注意教育技巧,合情合理。因此,每节课的导入都显得十分重要。下面结合本人的教学实践,谈谈初中数学课堂导入的技巧。 　　 　　一、悬念导入法 　　 　　悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念可以触发学生的求知动机,集中学生的注意力,刺激学生的思维,产生“逼人期待”的教学魅力。数学课缺乏趣味性,这就要求教师有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,即“疑中生奇”,从而达到“疑中生趣”,由此激发学习兴趣,多媒体在这方面的运用,能得到充分的体现。例如:我在教学《有理数乘方》这一课时是这样导入的:出示一张纸,问学生:谁来说说这张纸大约有多厚?让他们讨论几分钟后,指名几位学生估计厚度,大致统一后,我说:刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米,假如把这张纸对折再对折,这样经过多次对折,它的厚度能否超过你的身高?大部分学生回答:不可能!有个别学生回答说:也有可能的。不可能,可能……这样学生争论了起来。然后,我说,认为可能的坐左边,认为不可能的坐右边,通过这节课的学习,相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断,好!下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案,这样学生为了使争论有一个结果,自然而然专注地投入到学习中去了。 　　当然,设置悬念要注意适度,不“悬”学生不思解,达不到激发学习热情的目的;太“悬”学生望而生畏,百思而不得其解,也不会收到好的效果。 　　 　　二、生活实例导入法 　　 　　《课程标准》指出对数学的认识,应处处着眼于数学与现实生活的密切联系,数学来源于生活而又能指导生活。因而每一部分数学知识的学习,都力求从学生的实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入,使学生感到亲切、自然,从而不知不觉进入到数学问题中去。而且是内容和学生的生活背景越接近,学生学习的自觉程度就越高。我们生活中处处存在着数学及数学思想,关键在于我们教师能否善于结合教学内容,从学生熟悉的生活背景去引入。如我在讲直角三角形时,借助多媒体,播放一些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高,不过河就测出河宽?不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离?……”要想能,就得认真学习今天所要讲的――解直角三角形。教师短短几句话,就激发了学生学习的兴趣,同时也符合学生心理,极大调动了学生的学习兴趣。 　　 　　三、实践操作导入法 　　 　　实验操作导入法是教师巧设实验或组织学生进行实践操作,使学生通过对实验的观察去发现规律,进行归纳总结,把抽象的理论直观化。这不仅能丰富学生的感性认识,而且培养了学生的动手操作能力,使学生在观察,实践中加深了对知识的理解,活跃了学生思维,激发了学生学习的兴趣,更重要的是还帮助学生掌握了获取知识的方法。著名的心理学家皮亚杰曾经说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”在学习《认识三角形》这一课时,我先叫学生用预先准备好的,不同长度的吸管(2厘米、3厘米、4厘米、6厘米)摆三角形,根据选材的不同,有的三根能拼成一个三角形,为什么有的三根怎么也拼不成三角形?到底构成三角形的三边要满足什么关系才能拼成三角形呢?相信通过今天这节课的学习,我们能对三角形有一个更好、更深刻的认识,然后出示课题。 　　 　　四、创设情境导入法