2014秋北京版语文一上《它是谁》word教学设计.docVIP

《它是谁》教学设计 指导思想和理论依据 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”本课时教学设计抓住小宝贝住在蛋壳里、破壳而出、站起来、会走路，让学生在充分朗读的同时，积累词语，促进学生语文素养及良好个性品质的和谐发展。 二、教学背景分析 1、教学内容 本课是北京版课改实验教材语文第一册，第8单元的最后一课。本单元教材以爱护动物、植物热爱大自然为主要内容。本单元的教学重点是1、在具体语言环境中学会18个生字，认识35个字。2、正确、流利的朗读课文。3、培养学生爱护动物、植物，热爱大自然的思想感想。本课是一篇猜谜式的文章，谜底不止一个。课文把小宝贝的出生写的非常生动有趣；住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。课文里没有明确的答案，学生会产生强烈的求知欲望。 2、学生情况 由于学生刚上学，接触课文的时间更短。6、7岁的孩子，对于课文稍有了解。课文是一篇比较有童趣的科普文章，把这个“小宝贝”写的神秘而可爱。况且文章以猜谜的形式出现，更容易激发孩子们的兴趣。从年龄特点上能够满足孩子们的需要。之前孩子们已经基本上掌握了汉语拼音，能够进行正确的拼读，为朗读课文奠定了基础。 3、教学方式与教学手段说明 立足文章整体，抓住文章的重点句1-6句，通过不同形式的朗读，引领学生深入探索。并加以动作的演示，理解课文内容。并在此过程中注重词语的积累，促学生语文素养的形成。 4、技术准备 蛋壳的图片图片，制作相应重点句的演示文稿。 5、前期教学状况问题对策 在第一课时，学生已经学习了一部分生字，认识了新词，能够把课文读通读顺。本节课重点是让学生通过不同形式的朗读，理解课文。 三、教学目标（第二课时） 1、学会生字“走”。 2、朗读课文，能读出适当的停顿和语气。积累词语，太……太……，又……又……。 3、学生能够根据课文内容说出小宝贝是谁，培养学生能从课文中获取有用的信息，并产生对小动物们的喜爱之情。 四、教学流程： 复习字词，回顾主要内容 复习字词，回顾主要内容 品读：感悟特点 总结：感受可爱 （一）、复习引入 1、揭示课题 孩子们，上一节课我们已经读书了课文，认识了课文中的字词朋友。今天这节课我们继续来学习第15课，请大家齐读课题。 2、复习生字新词 你们还记得课文中给我们带来的字词朋友吗？请你大声叫出他们的名字。（课件出示，学生开火车读） 设计意图：所有的词语按课文中小宝贝的出生顺序出现，让孩子们从这些词串起对课文内容的回忆。 宝贝 扭一扭 扭一扭身子 破了 蛋壳破了 抬起 抬起头来 小 暗 太小太暗 它觉得这个家太小太暗了。 摇晃 摇摇晃晃 你能照样子 说几个这样的词吗？ 设计意图：积累词语 它站起来，摇摇晃晃地走了几步。 3、回顾课文内容 孩子们，你们把字词朋友记得真准，太了不起了！相信你们一定能把课文读的更好。谁愿意声音洪亮的把课文读给大家听？其他同学认真听，看他的字音读的准不准。 设计意图：整体感知课文 （二）、精读课文 教师导语：这个小宝贝，它到底是谁呢？还是让我们到课文中去找一找答案吧！ 1、学习第一句话 这个小宝贝，它住在什么地方呢？快来轻声读读第一句。 指名读第一句（有一个小宝贝，住在蛋壳里。） 师：听了你读的，老师一下就知道小宝贝原来住在蛋壳里。我们来看看它的家！ 出示蛋壳图片。 宝 贝 宝 贝 设计意图：使学生进一步认识小宝贝的家，也为下一句学生读出语气奠定了基础 原来小宝贝就住在这样的蛋壳里面，和老师一起再来读读这句话。师生齐读 2、学习第2、3句话，指导朗读 导语：同学们真会读书，我们一下就找到了小宝贝的家。想不想知道它的家什么样？快接着往下读读第二句。 学生汇报：它觉得这个家太小太暗了。 出示：它觉得这个家太小太暗了。 师：孩子们，你能不能把这两个“太”字换成别的字，再来说说小宝贝的家。 学生换词：又小又暗 特别 很 非常 设计意图：既积累词语，又让学生加深对“太”字的理解 师：对呀！小宝贝就住在这样的家里。如果是你，你怎么呆在这样的家里？用动作表示。 学生用动作演示“闭着眼，蜷着身子” 师：大家也来像他一样试试。（学生感受）能把你们刚才的感受读出来吗？自己读读这句话 指名读 男生读 女生读 师：小宝贝们，老师听出了你们的不高兴，不愿意。快使劲扭一扭身子。啊，你们读（学生接读）？ 生：啊，蛋壳破了！ 师：小宝贝们，现在的心情怎么样？(高兴、开心)能把你现在的心情读出来吗？自己试试，指名读。 师：小宝贝们，快抬起头，把你看到的和大家说一说。 设计意图：培养学生说完整的话，进行说话练习 出示：我