略论中学历史“研究性学习”的教学特征.docVIP

略论中学历史“研究性学习”的教学特征 　　教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了一种新型课程——研究性学习，要求一切有条件的学校都要开设。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习，不仅是适应当前中学课程改革中的研究性课程的需要，也是实施素质教育，着力培养学生的创新精神和实践能力的需要。因此，探讨“研究性学习”的课堂教学特征，对于当前的教学改革无疑会有重大的意义。本文试就中学历史”研究性学习”的教学特征进行了粗略概括和论述，以期能对当前的中学历史教学有一定的帮助。 　　一 教学目标的整合化 　　传统的历史教学倡导“维持性学习”，偏重于历史基本知识的传递和掌握，学生学习历史就是继承、记忆现成的历史知识和历史结论，它强调的是知识目标，对培养学生历史基本技能却力不从心，而研究性学习目标是一个多元整合的体系，即由知识目标、探究技能目标及探究气质目标三个方面所组成的相互作用、相互制约的完整的整体。 　　1 理解性知识的获取 　　现行历史课堂教学强调历史知识的系统性、结构性，且具有快速系统掌握历史基础知识、基本结构的优点，这对于培养学生的创新能力具有重要意义，而其获得知识的方式却存在致命的弱点：历史知识的获取都是通过接触经过抽象加工整理而成的文字、图像等感性材料而形成的，缺乏直接经验的过程，缺乏历史知识发展过程的叙述，其获得的知识也就缺乏生命活力，而研究性学习并非不需要知识目标，基础知识永远是创新与研究的基础，但它更强调知识的理解、应用、探究与创新，侧重于历史知识获取的过程，强调学生通过亲身体验而获取知识，在研究性学习的教学过程中，教师与学生共同探讨，教师成为学生知识获得的引导者，而不是灌输者，让学生在平等和谐的研讨中，心情愉快地讨论、交流，不断强化基本的历史知识，深化其对历史知识结构和历史基本规律的理解，这种历史知识是不能以文字的方式直接由一个人传递给另一个人的，它只能通过学生亲身参与、行动、思考，在老师的引导下，才能逐渐被意会或体验到。换言之，理解性的知识不是被“教”出来的，而是在师生互相研讨的教学过程中，学生通过思维、研究、讨论等方式逐渐“悟”出来的。在历史研究性学习中，学生所获得的知识多为个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性的历史知识。 　　2 探究技能的培养 　　历史研究性学习不仅注重理解性知识获取的过程，同时也十分强调历史探究技能的培养。我以为，研究性学习要培养的历史探究技能主要表现在以下几个方面： 　　（1）历史资料收集技能，包括文献检索技能、记录技能等。历史研究性学习是以选择一个或几个历史专题为前提而展开的教学活动，为了能更好地研究这些专题，学生在课前要通过图书馆、网络等查阅相关的历史资料，并作好记录，以备研讨之用。 　　（2）历史思维和推理技能，包括寻求合理、真实的史料的技能，对所选定史料支持历史观点的有效性、可靠性进行鉴别的技能。中学历史教材提供给学生的是现成的历史结论，但事实上，许多历史结论的成立和适应性是有条件的，许多历史结论现在历史学界尚存争论，如对洋务运动的评价、对英国“圈地运动”和美国“西进运动”的作用的评价，太平天国运动的性质等等，研究性学习的主要目标不是让学生记住课本中的现成历史结论，而是引导学生广泛地查询资料，组织和引导学生对其所获得的史料进行辨别、筛选、分析、归纳、概括、综合，运用历史思维进行科学的推理，得出相应的历史结论。 　　（3）传达与交流的技能，即能够有效地表达和交流研究成果。研究性学习是一种动态的教学方式，它不仅要求师生互动，同时也要求生生互动，要求学生将自己的研究成果或研究心得准确表达出来供大家参考、交流和讨论。传达或交流研究成果的方式可以是多种多样的：讨论、交流、口头演讲、解释说明、历史小论文等等。我校高一历史备课组在上学期举行了一次撰写历史小论文评比和交流活动，其中不乏颇有见解的论文，其观点之新，令人折服。 　　（4）团结合作的技能，即团结协作、共同完成研究任务的技能。实事求是地说，中学生时间很紧，让学生单独地去完成某一历史专题的研究恐怕是不现实的，以中学生目前的历史水平也是比较困难的，最有效的办法是将学生分成若干研讨小组，让他们分别收集历史资料，互相交流，共享资源，共同研讨，他们解决分歧和冲突的过程就是培养协调矛盾、进行有效的人际交流技能的过程，既开发了个人的潜力，又使群体互动前进。 　　3 探究气质的培养 　　历史研究性学习作为一种培养学生创新精神和创造能力为目的的新型课程，他在培养学生的探究气质方面起了巨大的作用，主要表现在以下几个方面： 　　（1）运用现有的历史知识，积极探究历史现象和历史发展规律的学习习惯和心理习惯。 　　（2）