高寒地区中小学体育课程教材开发研究pv1edltx.docVIP

管理学资料 精华 TIME \@ EEEE年O月 二〇一八年七月 高寒地区中小学体育课程教材开发研究 一、问题的提出? （一）研究背景 在基础教育改革与发展的今天，体育教育已作为课程改革的重要组成部分之一。以往统一的课程计划，单一的课程结构，划一的课程内容，已不能满足学生的多样化需求和社会需要，必须开发当地教育资源，树立“健康第一”的体育教育观，从教育的不同视角开发课程资源，改善不适应教学发展的环境，实现以科研课题牵动体育教学发展的战略，以具有应用价值的教学内容为主体，不断的满足学生身心健康的多样化需求，让生长在特殊环境地域中的孩子们的身体都能够健康快乐的成长，为时代的发展培养所需的人才，这是摆在我们体育教育面前要研究的重要课题。 1999年6月15日我国根据本国国情颁发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并在《决定》中指出：我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，《决定》为学校课程的开发提供了政策性的保证。 大兴安岭地处高寒地带，是祖国的北部边疆，最低气温摄氏零下47.5℃，年平均气温摄氏零下2.4—2.1℃，结冰期长达约151天，国家课程与地方课课程不能满足学生体育课堂的需求。根据这样的气候条件和学校体育教学实际，确定《高寒地区中小学体育课程教材的开发研究》立项课题，其概念界定为：是指以学生身体健康发展为主体，以地域性体育教学现状为载体，按照高寒地区气候变化规律，充分利用国家课程和地方课程在高寒地区可实施的教学内容，结合当地的自然资源，以学校、教师、学生及社会共同参与开发的校本课程教材，综合构建的具有高寒地区特点的体育课程教材。 （二）研究目的 高寒地区中小学体育课程教材的开发研究，主要是探索高寒地区学校体育教育规律，开发适应地域性的体育课程内容，保证国家课程与地方课课程在高寒地区的有效实施，促进学校、教师科研一体化的发展，充分发挥体育校本课程在学校体育课程中的补充作用，改变以往我区体育教学上课难的现象，构建适宜高寒地区季节性特点的体育校本课程体系，推动学校体育教育改革的进一步发展，为培养学生高尚的体育道德观、健康观以及社会的责任感起到良好的思想教育意义。同时，为社会的和谐发展培养时代需要的健康人才。 （三）研究内容的设想 按着《国家基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，以国家课程、地方课程为先导，充分利用可行的体育教育资源，大力开发具有选择、改编、新编、拓展、整合、补充作用的校本课程教材，如，国家课程在跑的项目上，已经提出了很多种跑的方式与技术，但是，在生活中，我们还会遇到各种方式的跑，如：雪地上如何跑，冰上如何跑，在沙滩上如何跑，在浅水中如何跑，在森林中如何跑，遇到火情如何跑等跑的技术; 又如,寒冷地区冬季模拟韵律操、雪地足球、雪地橄榄求、雪地高尔夫球、冰上保龄球和陀螺球等项目的开发，以及季节性体育教学时期划分的研究，即秋冬过度期、冰雪期、冬春过度期、夏季时期课程的开发等等，都是本课题课程教材资源开发的主要内容，因此，我们根据不同的区域和各地教育环境的差异性，采用多种形式，开发出具有高寒地区特色的课程，改善、提高中小学体育教学的质量。 二、理论基础 高寒地区中小学体育课程教材的开发研究，不拘泥于单一形式，而是从多视角内容开发。是对国家、地方体育课程的拓展和补充，具有高寒学校体育课程特色，它的理论依托是人文、自然和社会科学。 （一）以《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的我国课程改革三级管理制度为指南，拓宽课题开发与研究的空间，培养实验者的创新能力和科研能力。 （二）借鉴于马什等人提出的“活动类型”“参与成员”“投入时间” 三维度校本课程开发的理论观点，即活动方式：选择、改编、新编、拓展、补充、整合；开发范围：部分课程、综合课程、单项课程；参与人员：校长、教师及专家、学生与家长及社会相关人员，构建高寒地区体育课程教材开发研究的结构模型。 （三）运用美国心理学家马斯洛的需要层次论，即《人的动机理论》中提出的“生理、安全、爱、尊重和自我实现”五个层次的观点，把握课题研究必须从学生的需要和社会的需要开发课程，体现出课程的时代意义。 （四）按照以罗杰斯为代表的人本主义心理学提倡的合成课程要素，即“师生共同参与，共同承担责任；强调思维情感与行动的整合；课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系；并对学生的情感和理智都具有重要的指导意义；自我是学习的法定对象；课程的目标是要培养完整的人”等理念，来实现此课题开发的目的。 （五）综合运用心理学、社会学、哲学的相关理论，从不同的角度提供理论支撑。如在心理学方面，提供学生心理发展顺序、学习动机、认知策略、兴趣和态