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浅谈中专学生日常英语应用能力培养 　　【摘 要】 培养中专学生日常英语的应用能力，应根据认知心理学理论，注重陈述性知识与程序性知识的区别与转化，坚持课堂教学基本原则，改进教学方法与教材内容，积极开展第二课堂活动，为培养学生语言应用能力创设条件和提供环境。 　　【关键词】 中专学生；日常英语；应用能力；培养策略 　　 　　英语在中专教学中是公共基础课。中专教学越来越重视培养学生专门技能的熟练操作，英语课的教学课时也逐年缩短。有的专业英语课上一学期有的上两学期，周课时为2节或4节。缩减英语课时让学生在校腾出有更多的时间学习实践专业技能，这是势在必行。但是随着中国社会政治、经济，甚至生活等各方面全方位开放，使英语成为我们工作生活不可或缺的生活方式时，社会上一般工作岗位开始要求具有一定的英语口语和书面运用能力。所以提高中专学生英语应用能力，为以后社会工作做好准备尤为重要。 　　当前学生英语应用的怎么样？从小学到初中学生学习英语近十年，通过大小考试无数，但是，真正能在日常工作中发挥英语作用的毕业生是少数，每年社会上有成批人员进入各种培训机构补习英语。学生在校学习英语，为了考试或在考试压力下，特别重视语音、词汇、语法知识的记忆和训练，忽视实践练习，很多学生不愿开口讲英语，更不能用英语表达思想。 　　英语教学大纲明确提出，语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式使用语言的能力，即交际能力。所谓语言应用能力即交际能力，是指使用语言者恰当地用各种语言技能获取信息或表达信息的能力。要达到这一目标，必须培养学生具有一定语言基础能力，包括掌握一定的语音、语法、词汇等知识，能准确理解并运用这些知识构造句子的能力，同时还要具备一定的语篇能力，包括运用语言的形式和意义、连贯方法有逻辑地理解或表达一个主题。英语教学大纲还强调，英语教学不能只停留在句子水平上，还必须从语篇水平组织教学，发展语篇交际能力（包括口头和书面）。 　　中专英语教学本着素质教育、应用能力和终生学习的教学思想，以“应用为目的，以必需、够用为度”的原则，强调语言基础与语言应用并重。学生能够用英语处理日常业务和涉外活动的能力。那么，如何有效培养学生在英语技能基础上的应用能力是我们英语老师的一项艰巨任务。要达到这一目标，我们应立足课堂教学，同时抓紧开展第二课堂活动。 　　一、认知心理学的知识观 　　根据认知心理学家安德森（ J．Anderson，1983，1990 ) 的观点，通过信息加工，人们获得两类知识即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识（declarative knowledge) 是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识（procedural knowledge) 是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。学习外语时，词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识，当我们通过大量的实践、练习后，对外语的理解和运用与本族语一样好、一样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了。在学习和教学过程中，我们要注意区分陈述性知识和程序性知识并促进必要的陈述性知识及时转化为程序性知识，是学生形成必要的基本技能。 　　二、课堂教学的基本原则 　　教学过程是有教师和学生共同参与的活动，是一个信息不断传输、不断反馈的复杂活动，教与学相互作用。首先，英语在学校是考试课程，将来是工作事业发展的必要工具。 教师必须使学生认识到英语学习的重要性，提高学生学习动机和兴趣。其次，语言学习实践性强。教师应强调学生上课专心听讲积极主动参与课堂活动。所以，教师除了自身具有良好的语言交际能力外，还要以学生为主精讲多练，创设主题环境，组织指导学生完成交际任务，获得语言应用能力。如果课堂教学过程仅进行语法解释、语言点释义、表达方式举例、语法词汇纠错等等，学生获得语言知识片段，不能搭配词语联句成篇。所以，在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性知识的方面，对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是学习英语中获得程序性知识的方面。将陈述性知识转化为必要的语言运用技能。学生很努力地学习单词和语法，是一个复杂的信息加工过程，涉及一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。 　　课堂教学过程需要完成必要的交际任务，教师指导学生恰当地运用语法规则、思维表达方式达到交流目的，“听说读写译”互为并举，重视语言学习的规律，周而复始坚持下去，学生的语言能力才能提高。 　　三、教师与学生 　　在组织课堂教学时，教师创设英语环境。随着英语教学水平的提高，越来越多的学校倡导纯英语教学。这就要求教师在课上课下尽量用英语与学生交流。交流什么？首先用英语讲明这堂课的任务、所采用的学习方法、达到目的，这样学生学习目标明确，有的放矢。