高中地理案例 关于“研究性学习”的课堂教学实践.docVIP

高中地理案例 关于“研究性学习”的课堂教学实践 　　高中地理案例“世界气候的分布”教学案例 　　关于“研究性学习”的课堂教学实践 　　黄美平 温岭市第八中学 　　 　　一、 案例背景 　　新课程要求“倡导探究和研究性学习方式，改变单一接受式的学习方式。”（《地理 　　课程标准解读》）。因此，地理教学应倡导将学生置于探索者的位置，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，鼓励学生大胆地猜测和想象。通过直觉领悟与逻辑方法的并用，使学生养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。而教师则应转变成为学生学习的合作者、引导者和参与者。这种教学方法是最近几年教育部比较关注的教学方法之一，即“研究性学习”。所谓“研究性学习”是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 　　研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要从更多的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。在教育部颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出了研究性学习的两