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浅谈中外高校德育教育体系构建 　　摘 要：德育教育是高校的重点工作之一，我国高校近年来的德育建设为人才培养与社会稳定做出了巨大贡献，当前国内高校中，常见的德育教育模式为建立德育学分体系、开设第二课堂、开展德育答辩。而在国外高校中，从招生录取开始，就重视对学生德育的考察，在对学生培养的过程中，更多采取的是隐性教育手段，常见的方式有将德育教育融入专业授课之中、建设德育环境、开展各式课外活动等。 　　关键词：德育教育；国内高校；国外高校；评价体系 　　中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0162-02 　　党的十八大报告指出，教育的根本任务是立德树人，高等学校承担着培养人才的任务，对学生进行培养的过程，不仅是专业知识的传授，还是对学生人格、品德、行为规范的塑造，育人为本，德育为先，德育工作应该始终作为高校的重点工作之一，必须常抓不懈。近些年来，各高校开展了形式多样的德育教育工作，并取得了明显的成效，大学生的思想文化素质得到了明显提升，并作为高校培养的合格人才走向了社会，德育教育也为维护学校、社会的稳定，做出了巨大贡献。但是，我们也要看到，我国的德育教育还有较大的提升空间，与专业教育相比，德育教育相对缺乏全面的、科学的评价体系，德育评价多数局限用于评奖与评优方面，使得学校在德育方面对于学生的约束力不够，此外，学生所接受的德育教育模式与时代发展脱节，德育教育方法过于陈旧，是当代高校德育教育工作者乃至全体教育管理人员共同面临的现实问题[1]。 　　（一）国内高校德育教育体系的构建现状 　　在国内高校中，建立起明确的德育评价体系，并能够将德育建设与教学管理有机结合，使学生的德育表现得到量化，主要存在德育学分制、第二课堂与德育答辩三种形式。 　　（1）大学德育学分体系 　　由于师范类高校有着培养师资的职能，对于学生的德育水平有着更高要求，各类师范院校在德育方面构建的工作体系相对更为完善。目前，云南师范大学、山东师范大学、华东师范大学等高校已开展了德育学分制，德育学分制是将学生的思想品德与行为表现以学分的形式进行量化考核，将德育教育的传授内容学分化，将德育教育的结果与成效通过分数体现出来。具体的开展形式是，为学生设置德育学分基础分，基础分通常满分为60分，即德育学分的及格分数，基础分可由几部分构成，如思想政治方面、法纪法规方面、文明礼仪方面、身心健康方面，这几方面是对学生做出了最基本的要求，是学生完成德育教育的最低线，在基础分之外，还有若干项加分项与减分项，对于加分或减分的行为做了明确说明，并规定出具体分值，依据这种考核体系，学校德育管理部门可以将学生的德育表现准确生成分数。在德育学分体系中，除学分计算规则外，还辅助有学分不及格后的重修方法，以及连续多次德育学分不及格后的惩处措施[2]。德育学分可与学生毕业资格直接挂钩，如云南师范大学规定了德育学分的毕业条件及学位授予条件，达不到条件者，无法获取相应证书，从而能够使学生对德育教育给予充分的重视，促使学校形成人人争创德育高分的良好大环境，有利于德育建设的良性发展。 　　（2）第二课堂建设 　　近年来，国内某些高校已经利用课堂教学之外的时间开展了第二课堂，通过教师指导下的第二课堂教育，学生可以扩大现有知识层面，培养创新创业能力，提高思想道德水平。第二课堂是由学校开设的一系列课外实践教育活动课程或者各类竞赛（科技、文体、艺术等）、学术交流、社会实践、思政教育以及学生活动社团组成，学生在学期间必须修读第二课堂的若干学分方能毕业，为保证第二课堂建设的规范性与科学性，学校相关部门对学生在第二课堂中的表现进行考核计分，各类课程或活动均有详细的评分办法，并可以为学生提供第二课堂成绩单。第二课堂在某些高校已成为德育建设的主阵地，并与第一课堂有机衔接，为高校培养“一专多能”的实用型人才提供了重要支持。与德育学分体系注重规范学生的日常行为相比，第二课堂更强调让学生系统地接受课程教育或参加各类团体活动。同时也应看到，在少数高校，第二课堂的某些课程由研究生或高年级本科生进行授课，虽能减少任课教师与学生之间的隔阂，但容易出现课堂气氛松散、授课质量不高、对学生价值导向出现偏差等问题，另外，文体、艺术类课程或社团较多，自然科学、科技创新类课程较少，学生虽能修读足够学分，但对培养学生科学思维方面帮助不够。 　　（3）大学德育答辩体系 　　德育答辩制度的实施是将毕业答辩制度与德育教育相结合，将德育开题、中期检查和答辩三个环节贯穿于学生四年的大学生活中，让学生从入学开始以文字报告形式对大学期间的自身发展进行规划，在大学生活中期，对照规划查看落实状况并依据实际发展状况对规划进行修正，在毕业前夕以专业或班级为单位开展交流答辩，并接受老师与同学的评价和指导。以北京理工大学