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浅谈小学语文作业有效性提升 　　摘要：作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。在小学语文教学中，学生不爱做作业、作业照样完成而学习进步不明显等问题的主要原因，是语文作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际。多数学生只是在“应付地”做作业，无法显示应有的效能。笔者结合平时的实践和探索，认为要通过创新形式，激发兴趣；尊重差异，训练思维；个性评价，增强自信；科学增减，适应发展等方法，使学生主动快乐、富有效率地完成作业，能使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。 　　关键词：小学；语文；作业；有效性 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0043-2 　　 　　作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程，通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；作业也是是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，以便根据这种认识来调整教学。但是在小学语文教学中，我们却常常面临着学生不爱做作业、作业照样完成而学习进步不明显等问题。据调查，主要原因是语文作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的“成功”，所以多数学生只是在“应付地”做作业，好像在做“无用功”，无法显示应有的效能。那怎样才能激发学生做语文作业的兴趣，使学生主动快乐、富有效率地完成作业呢？笔者结合平时的实践和探索，浅谈以下四方面的思考： 　　一、创新形式，激发兴趣 　　教师在设计语文作业时，一定要以学生为本，充分发挥学生的学习潜能，创新作业的形式，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，成功的喜悦，从而激发起做作业的兴趣。 　　1.设计趣味性作业，让学生在“乐”中做 　　兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使语文作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如组织学生举行“我为笑脸添鼻子”、“如何让鸡蛋从三楼掉下而不会摔破”等活动，而后布置学生写一个片断。由于学生参与其中，感受到了活动带给他们的快乐，而且亲身体验，所以学生做起这个作业来就跃跃欲试，得心应手。这样的作业收上来后，带给我不小的惊喜。大部分学生文笔流畅，过程叙述详细，场面描写到位。如教学诗歌，可指导学生想象意境，为诗歌配画等。此外，教师也可变换题型，如把简单的抄词语，变换成“采摘词语小果子”；把比较形近字组词，变换成“看谁有一双慧眼”；把修改病句，变换成“啄木鸟门诊”，通过创设这些富有趣味性的作业形式，激发学生在“乐”中做。 　　2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做 　　教师要勇于打破传统小学语文作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不再只拘于写，只是单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中，“做”一些联系生活实际的实践性作业，在实践中去发展自己的语文能力。如指导学生成立调查小组，去了解自己家乡的特产，然后为自己家乡的特产设计广告语，打出形象生动的广告；学习记者是如何采访的，成立“小记者团”，去采访自己的爸爸、妈妈和周围的大人们是如何进行一天的工作的，从而感受他们的工作辛苦。 　　二、尊重差异，训练思维 　　有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位。 　　 让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《大自然的秘密》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感；B、在目睹了这一惨剧后，大家心里是怎么想的，又会说些什么呢，请你选择其中的一个角色写一段话；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。 　　在尊重学生差异性的基础上，还可以设计开放性作业，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。如结合“母亲节”，我布置学生完成“真情告白”的作业，让学生回家对妈妈说说心里话；学了《我的梦已经被染绿》这一课后，我布置学生去“寻找春天，发现春天的足迹”，让学生自由