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浅谈原汁原味数学课堂 　　新一轮的课程改革，使教师们的教育教学理念发生了新的变化。在教师们的不断努力下，数学课堂也出现了新的变化：学生们“畅所欲言”、“自由活动”和“自主探索”，个性得到了张扬，学生的创新意识和创新能力得到了发展。在与同行的交流中，总能听到这样的声音――“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。可是随着改革的不断深入，我们在不断的反思中清醒地看到，在学生高昂的情绪，在喧闹的课堂背后，缺少了冷静的思考和理性的分析。作为一名数学教师，在课堂教学中如何坚守数学的阵地，跳出热闹的课堂，还原数学的本质呢？ 　　 　　一、情境创设中彰显“数学味” 　　 　　新课标中提出：“力求从学生熟悉的现实情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，让学生在具体生动的情境中学习数学。”在这一课标的指引下，许多教师为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课标下的数学课。可事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。比如：低年级的教材中主题图很多，好多教师以此为情境素材，让学生先看图漫无边际地说了一通，结果过了好几分钟还没有涉及到数学问题，更不用说知识的切入点了。这时，面对学生自由而广泛的回答，教师只好尴尬地出面提出问题，将学生的思维重新拉入课堂。这样的一堂课，往往丧失了数学原味，冲淡了“数学味”。那么，如何利用生活素材，创设情境，有效地引导学生进行知识的探索呢？ 　　1、教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有高质量的思维。我们创设的情境要能够引导学生在熟知的材料中发现问题，从而引发学生的思考。 　　2、情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 　　3、教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。 　　总之，数学课区别于其他学科的显著特征便是严谨的逻辑思维。因此，教师要用数学的思维方式去组织教学过程。创设的情境既要能激发学生的学习兴趣，又要对学生具有一定的挑战性，更重要的是具有一定的数学思考价值。作为一名数学教师，我们主要是要用数学本身的魅力去感染学生，情境只能是课中的一个引子而已，我们要做到的是用情境成为学生探究数学知识的起点，而不是全部。 　　 　　二、将数学知识贯穿于数学活动中 　　 　　活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。将数学知识融于一个个活动中，既符合了儿童的心理特征，又改变了原来教学中简单、枯燥的重复练习，将练习建立在活动之中，使学生感受到数学学习的乐趣。但是，如果一旦活动成为了一种形式，而没有落到实处，那么，可以说任何活动都是多余的。因为，活动毕竟只是数学教学中的一种手段而已。有这样一节课――《观察物体》，老师设计了一个新颖的活动形式――拍照，学生也十分喜欢。整堂课，老师拿着一个照相机，带领学生从教室的前面拍，后面拍，从动物玩具的前、后、左、右、上面拍，最后还搬出许多盆景，让学生与盆景合影留念。在学生打着手势，喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片，却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果，更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这不由得让人疑惑：这是一堂数学课还是活动课？这堂课的数学味有多浓？这种活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义、无价值的。那么，数学课堂中如何将活动开展得恰到好处，使学生在活动中时刻感受到数学知识的无处不在呢？我认为教师必须做到以下几点： 　　1、设计的活动要有明确的目的并具有可操作性。2、要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。3、有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。 　　 　　三、探究性学习，让学生感受数学的魅力 　　 　　新的课程标准大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。可是，新的形势下，也让许多教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢