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浅谈反思双重角色 　　摘要:随着课程改革的进行,教学反思已经成为教师领域探讨的焦点,却常常忽视学生在教师教学活动和学生学习活动中学习反思的必要性和重要性。本文主要针对反思在学生身上的另一个角色进行一些浅显的探讨。 　　关键词:教师;学生;反思 　　文章编号:1008-0546(2010)06-0046-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.019 　　 　　新课程改革给教师提出了较高的要求,希望教师走专业发展之路。在很多人看来,课程改革首先需要改革教材、教师的教学理念、教学方法等,但是学生群体的活动往往却被忽视。当我们大家都在探讨要改革以往的死记硬背的错误的学习方法时,大多数都在说教师该怎么做,却很少考虑学生该做些什么。要知道,教师进行教学反思的目的恰恰是为了学生更好的发展,虽然我们一直在倡导学生才是学习的主体,可此时我们却没有真正落实学生的主体地位。教师教学活动和学生的学习活动都是活动的一种,都必须有团队参加此活动,因此,反思的主体不可能离开学生,无论是课上亦或是课下的反思都要为教学活动服务,不管怎么说,教育者和被教育者努力的落脚点都是一样的。所以,教师的反思和学生的反思是相辅相成的。 　　诚然,在课堂上,教师是个指挥棒,教师可以努力控制整个课堂的动态发展,教师既要反思自己的教也要反思学生的学。虽然教师在反思自己的教时都会涉及到学生的学,但是教师在意的仅仅是学生学习的结果。从这个角度上说,教师和学生关注的重点是一样的,不同的是教师忽略了学生反思的过程的重要性。其实,只有学生在平时学习和听课的过程中把握反思的技巧才能真正起到持续有效的促进学习的效果。和教师教学反思相比,学生的学习反思既具有共同的地方,也有独特的地方。 　　一、学生的学习反思不受时间和空间的限制 　　就学生而言,他们的反思需要教师给予一定的时间间隔供其思考,所以课上的反思可操作性相对来说不太强。最值得教师掌握的就是课堂互动环节,只要学生会学习,会抓住教师上课的节奏,就能利用短暂的时间进行思考,这比单纯的理解知识要提高一个层次,要求也相应增加,更比笔头记下知识点要有效的多。一般来说学习能力比较强的学生容易抓住老师讲课的重难点,会把握时机给自己“充电”,而对于学习能力一般的学生,要想在课堂上进行有效的反思活动,就需要教师在平时的教学过程中有意识地提示学生,并留给学生一到两分钟的思考时间,或者针对知识点的难易程度适当给予弹性反思空间。 　　例如教师在教授高一化学必修1“钠”一节时,在讲授了钠的物理和化学性质后,提问学生钠与硫酸铜溶液反应的现象与产物如何,多数学生见到这个反应时,脑子里都会闪现出铁与硫酸铜反应的方程式,按照金属活动性顺序表,钠还要排在铁的前面,便立刻回答说铜被置换出来。如果把这个题目放在初中,考虑到他们的知识背景,得到这样的答案有情可原。但是,学过钠的性质后,这样的回答远没有达到这节课的教学目标。此时,教师可以再听到学生的答案后停顿一分钟,学生看到教师的表情后自然会进行再思考,才有可能自己反应出由于钠的特殊性,首先发生的反应应该是钠与水的反应,接下来的现象描述就水到渠成了。在这个课堂活动中,教师和学生都没有刻意进行反思,只是靠他们彼此之间的眼神互动就可以完成。即使这样的短短的两分钟就可以培养学生良好的思考习惯,学生可以反思一系列的诸如此类的反应,也可能让他们自己总结出如何判断此类化学反应的先后顺序及如何准确描述实验现象。 　　相对于课堂上的反思,课下就为学生提供了宽广的思考空间。学生可以利用空余时间对课上教师的讲授进行简单回顾,并筛选出重难点和疑点,并咨询老师或其他同学,也可查阅相关资料。然后配合有关练习,在做题的过程中继续理解和运用知识。对于有价值的题目给予特别关注,并养成对习题的总结与再思考的好习惯,这同时也是学生自己对课上教师所讲知识的反思过程。 　　比如,学生在学习完“铝的氧化物与氢氧化物”一节后,会遇到大量的关于“铝三角”的习题。这些习题的最基本的作用就是让学生通过习题的演练进一步巩固知识点;其次,学生在做题时会遇到很多反应物的量的问题,如1.向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液直至过量;2.向NaAlO2溶液中滴加AlCl3直至过量;3.向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液直至过量;4.向AlCl3溶液中滴加过量的氨水直至过量;5.向NaAlO2溶液中通入足量的CO2;6.向MgCl2、AlCl3和盐酸的混合溶液中滴加NaOH溶液直至过量。除此之外,学生还可能在做题过程中遇到滴加顺序的问题,如:1.向NaAlO2溶液中滴加盐酸直至过量;2.向盐酸中滴加NaAlO2溶液直至过量。这些问题除了用一般的方法计算外,还可以通过图像直观的表示出来