浅谈合作学习在初中化学试卷讲评课中应用.docVIP

浅谈合作学习在初中化学试卷讲评课中应用 　　【摘要】 目前在初中化学试卷评讲课普遍存在着教师“一言堂”、“一讲到底”的现象，学生感到枯燥无味，甚至厌倦难耐。针对此类现象，在试卷评讲课中本人尝试了合作学习的方法，发现效果大为改观。合作学习是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师指导下通过小组研讨，合作交流的一种学习方法，使试卷讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路和培养能力的目的，创设了自主学习的高效课堂。 　　【关键词】 合作学习 初中化学 试卷讲评课 　　【中?D分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-132-02 　　0 　　一、合作学习的含义 　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义有很多种，其中美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运动小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。” 　　由此，可以看出，合作学习是以小组为单位进行的合作互助、以教师为主导学生为主体的一种教学活动，它有效地改善了“填鸭式”和“满堂灌“的传统教学模式，活跃了课堂教学气氛，促进了团体与个体的发展，同时达到了提优补差、大面积提高学生数学学习成绩的目的。 　　二、合作学习的分组方式 　　以下是本人在初中化学教学活动中根据经验进行的分组方式，希望能给大家提供一些有益的启示。 　　小组的规模一般规定4人为宜，由座位上的前后4人组成。在组成小组时，教师应该充分考虑学生的化学成绩、个性特点等方面的异质性，最好能达到“组内异质，组间同质”的效果。例如，可将优秀生与后进生搭配，两个中等生同桌，优秀生编为1号，成绩较好的编为2号，成绩较差的编为3号，后进生编为4号，规定1号为小组长。 　　为了更好地达到提优补差的效果，合作小组分为组间合作和组内合作。组间合作是由每组的1号组成，称为“专家组”，他们是班里学习成绩较好且在学科当中也是强者，他们主要是在课后进行交流讨论，产生思维碰撞，解决化学问题的同时发散他们的化学思维，还要共同考虑如何有效地去辅导和教会组员。此外，“专家组”的学生要完成几项工作，1、“专家组”的学生每周参加化学老师组织的两次会议（总结会和计划会），2、“专家组”的学生还要承担课堂小测中的监考员角色，到下一组进行监考与批改。3、“专家组”的学生为主导开展的组内教学活动，组员提出问题，大家共同讨论解决，直到合作学习小组内每个学生全部掌握所学内容为止。 　　这样，合作小组的成员与位置相对稳定，便于学生养成安静有序、快速高效开展合作讨论的习惯，形成特定的合作学习模式，提高优生能力，帮助后进生解决问题，大大提高了课堂效率，有利于教师更高效地组织教学活动。 　　三、合作学习在初中化学讲评课中的流程 　　教师精讲――小组讨论――学生抽问――测验――小组讨论 　　1.教师精讲 　　对于任何一种课堂教学组织形式来说，教师的讲授是必不可少的，但是与某些传统的课堂过分依赖老师的讲授进行教学不同，在合作性的试卷讲评课堂上教师的讲授只是一个指导的作用，时间一般控制在10分钟内。所以，教师在讲授课前要对学生的试卷进行分析，找出易错点、难点和易淆点。同时讲解过程中切忌就题讲题，我们要从题中发现知识的本质，实现知识的迁移，归纳总结解题技巧，知识点要进行精讲及拓展练习，这也需要我们在课前认真备课，在选题和如何讲题上下功夫。 　　2.小组讨论 　　这一阶段的主要教学形式是学生在各自的小组中进行共同学习与讨论，掌握教师在课堂上复习的知识点，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组的共同学习和讨论的过程一般可控制在15分钟左右，各小组的“专家”先检查本小组存在的问题，在小组进行合作交流讨论的过程中，教师应巡回于各组中惊醒答疑和澄清某些学生搞到模糊的概念，调节组内可能出现的分歧，确保每一个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。 　　3.学生抽问 　　这个环节主要是利用学生抽问学生达到巩固知识的目的，也是为了检验小组讨论的成效。主要的呈现形式是单号抽查双号或者是双号抽查双号，例如单号抽查双号就是指每一组的1、3号学生到下一组去抽问2、4号学生，抽问他们的解题思路，时间一般在5分钟左右，结束时要求登记每组获得的分数。 　　4.测验 　　测验的主要目的是为了方便教师了解学生对本节课的评讲内容以及相关知识点的掌握情况，同时也是对小组合作学习情况的反馈。这就要求教师在课前要针对讲评内容中知识点的易错点和难点准备一份针对性的测试题。在检测