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浅谈合作学习在大学英语教学中必要性及注意问题 　　摘 要：本文主要以合作学习的理论依据为基础，分析了大学英语教学中合作学习的现状，并提出在大学英语教学中应用合作学习的必要性及其应注意的几个问题。 　　关键词：大学英语 合作学习 必要性 问题 　　 　　当前，合作学习作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。在大学英语教学中适当运用合作学习策略有助于提高学生的英语成绩和合作学习能力。 　　 　　一、大学英语教学中合作学习的现状 　　美国社会学家英克尔斯（1995）在《人的现代化素质探索》一书中认为，现代人的素质可以归纳为四个方面：“他是积极参与的公民，有显著的效能感；在对待传统势力影响上，尤其是当处理个人事物需要下决断时，他高度独立自主；他乐意接受新经验和新思想，即思想相当开放；他认识问题相当灵活。”随着科学技术的不断进步和社会分工的细化，也使得合作意识、合作精神与合作能力成为现代人必备的素质之一。合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。而这种素质的培养，有赖于学校教育的点滴渗透。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习方式和教学形式，但目前在大学英语课堂教学中运用得比较少，并且在实践中也存在着一些问题。大学英语的课堂往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 　　 　　二、合作学习的定义及其理论依据 　　１、合作学习的定义 　　合作学习是指按组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，让学生在小组中形成积极互赖的团体关系，为达到小组的共同目标而从事的学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 　　２、合作学习的理论依据 　　（１）社会互赖理论 　　20世纪初的格式塔心理学的社会互赖理论倡导在合作中的积极互赖，会产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的进步，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的???况下，个人之间彼此不会有互动。合作学习中，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助和互爱，力求使小组成功。 　　（２）社会建构主义理论 　　社会建构主义认为“知识源于人与其所处环境之间的互动”（Schunk，D. H. 2003），这里的互动就是社会互动，其具体应用就是互动教学，维果斯基和费厄斯坦是互动教学法的主要代表人物（William and Burden，2000）。该理论的核心理念是中介作用，即对学习者有重要意义的人（父母、老师、同伴）在他学习过程中所起的积极辅助作用。社会建构主义者认为，“强调社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，也体验了较高的学习之自我效能感。” （Schunk，D. H. 2003）。 　　（３）行为主义学习理论 　　行为主义学习理论的前提是外部奖励激发的行动多次重复。主要代表人物有斯金纳的外部奖励； 班杜拉的模仿；霍曼斯，凯莱的奖励和代价的平衡。其理论假设为合作学习的努力是由实现小组奖励的外部动力激发的，也就是假定合作学习的努力是由想要取得小组回报（学术的或非学术的）的外部动力所激发的。 　　 　　三、在大学英语教学中实施合作学习的必要性 　　１、大学英语教学中实施合作学习对 学生主体性的影响 　　合作学习中学生之间的合作活动占据了大量的课堂时间，学生成了学习的主人。为了共同的目标，大家互教互学，互帮互助，共同进步，主体性得以充分地发挥。学习者为自己的学习活动担负更多的责任，学习由原来的“要我学”变成“我要学”。合作学习有利于激发学习兴趣和学习动机，使每个学习者都有获得成功的机会，是进行主体性教育的有益形式。 　　传统教学过多地强调竞争而忽视合作，教师占用了课堂上的大部分时间，在这样的教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观点，树立了以“学”为中心的观点。在肯定教师主导作用的前提下，教师与学生的关系是平等、民主、合作的关系，学生享有更大的学习自主权。学生之间不再是传统的竞争关系，而是相互合作的关系。让学生去主动寻求知识，努力发挥学生的主观能动性。师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。这些对他们的学习都是很有利的促进因素。 　　２、大学英语教学中实施合作学习对学生合作技能的影响 　　合作技能作为一种社会性交往活动与行为，是在后天环境和教育的影响下逐渐形成和发展起来的。课堂教学中的合作学习对培养合作精神有积极的意义，尤其是小组成员在合作中学会了互爱，改善了同学间的关系