站在点子上，观看大课堂——浅谈在科学课里课堂观察的有效实施.docVIP

站在点子上，观看大课堂——浅谈在科学课里课堂观察的有效实施 　　莞城区中心小学 香荏堂 　　摘要：听课、评课是作为教师经常做的事，在听评的过程中教师们都会利用一些听课的记录，凭记忆，凭印象对教者进行评价，然而在这过程中却存在偏向，夸大的评价。笔者从课堂观察的三个步骤阐述对这一种听评课的实际操作，在观察前要关注教材，定好观察的角度，如何设计好观察的量表，以及对在课堂观察之后数据的分析这些进行说明。科学课的听评同样也能使用这些工具，笔者觉得通过这样的观察，更能使科学课的听评具有科学性，听评课后更有理据。 　　关键词：观察　评课　量表　分析 观察点 　　 　　曾经听某个专家讲过：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学和发展能力的有效平台。而我们课堂观察的目的正是在这有效的平台上提升观念、调整教学、发展能力。 　　那么如何才能在课堂很好地观察，把握教者在课堂教学中的各种信息呢？笔者认为，在课堂教学中给我们的信息实在太多了，要在一节课里将全部的信息收集起来，那是一件不容易的事，所以我们必须要确立一点进行观察，使在评课有着充分的数字说明和事件说明，也就是定量与定性的观察，这就是笔者要阐述的问题。 　　一、关注教材，定观察点。 　　对于观察者来说，事先了解一节课的内容要知道这节课是要上什么内容，内容重点要关注什么。曾经试过在没什么准备的情况下，笔者进入课堂进行观察，但结果却是什么也没有记录，本来预设的量表对这节课完全用不上。那就是对课堂内容的不了解，只进行空想的结果。而在课堂中却是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免关注的问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。而这个目的就是我们所说的观察点。 　　观察点的确定来源于讲授的内容，因为不同的内容探究的方式是不同的，更重要的是教学目的不同。例如：五年级上册的《电路的研究》这节课的教学目标是让学生认识电路，读懂简易的电路图，学会连接简单的电路，因此观察点可以定在老师的教学方式，学生活动情况的统计；但在教授五年级下册《动物为什么要吃东西》一课的教学目标是培养学生搜集信息和学习资料的能力，培养学生认真观察、分析信息的能力。因而观察点应放在老师的引导方式，学生处理信息时使用的方式等，从教学方式观看课堂的教学效果。 　　如：四年级上册梁伟贞老师教授的《声音的产生》，观察者对于这节课的活动环节的观察如此表： 　　 　　　　 　　从表格当中，可以分析到教者的实验类型很多形式，在实验能引起学生的好奇心，增强学生学习的兴趣。但从另一个角度看这些实验总局限在促进理解上，未能引起学生的思考，就是质疑，这些是一个缺点。 　　 　　经验告诉我们，在课堂观察中我们既要关注老师在课堂上的驾御能力，教学方式方法，同时也要观察学生在课堂中的表现，在学的过程是否顺利。 　　二、确定观点，定量表 　　量表是课堂观察的工具，所谓工欲善其事，必先利其器，量表设计的恰当，直接影响了对课堂观察的结果，影响了我们将要进行的课堂分析的结果。所以，我们在设计量表的时候要从可操作性的，有价值的、有代表性的等方面入手。 　　例如，要知道教者是否在这节课里达成目标教学，总不能只写个目标吧，因此，先要了解这节课的教学目标是什么，要达成教学目标可以有哪些教学的途径，当然并不是每个老师的教学设计都一样，这样我们可专门设计一项教学策略，教学策略还可以有许多的分支，这些东西都可以从表格里反应出来。 　　设计课堂观察量表时，应要注意两个方向：一是定性统计；二是定量统计。定性统计就是利用语言文字的方式进行记录，因为有些情况只能通过语言文字才能表述清楚。另一个定量统计，这种方式就是利用数字的形式记录。笔者认为这样的记录是科学的，尤其在定量上的记录。如一节课上观察者看整个班中三十多人只记录了五六个学生动手操作过。那么在科学的课堂显然是失败的教学方式更没有做到以学生为主体的教学。笔者认为从观察的角度上看，设计量表的时候可以将两者结合在一起，这样评价一节课的教学质量的优劣提供了充分的理据。 　　有些量表看似操作性强，但却不利于分析，没有为观察者提供有效的分析数据，例如在观察《电路的研究》一课时，有老师用上此表： 　　量表设计： 　　观察维度：课堂、教师 　　研究问题：科学课如何进行探究式教学 　　 　　　　 　　 　　 　　 　　 　　从这个量表上看：观察者是着重于观察课堂的形式，从观察科学课的教学形式，看是否进行探究式教学，却忽略了学生的参与度，忽略了活动的效果说明，更未能显示整节课的结构与层次。显然，那