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浅谈品德课堂探究学习话题设计 　　[摘 要]精心设计探究学习话题能转变学生的思维方式，提升学生的学习能力。教师应根据文本材料，结合学生的实际，精心筛选探究内容，精设探究学习话题，丰富呈现形式，提升学生的探究能力，达成教学目标。 　　[关键词]品德课堂 探究学习 话题 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-057 　　《品德与社会》课程标准指出“探究学习”是品德学习中主要的学习方式之一。这种学习方式强调让学生发现知识、解决问题，体现学生在课堂的主体地位，注重培养学生解决问题的能力和创造力，因此受到了学生的喜爱和教师的倡导。然而，小学生的年龄特点决定了他们在现阶段还没有能力去自主探究，目前提出的合作探究也仅仅是一个理念，大部分探究时间只停留在资源内容的堆砌上，缺乏相应的活动设计，缺乏对学生学习支持的设计，缺乏对学生学习过程推动的设计。为了减少学生的学习困难，笔者从探究学习话题的设计出发，结合实际情况，通过引导式探究，引领学生发挥自主性，促使学生逐步掌握这种探究知识的学习方式，形成科学的学习态度。 　　一、筛选探究内容，精设探究话题 　　探究性学习建立在学生的认知基础上，话题内容的选择是设计的第一步，也是最为重要的步骤之一。选择适合的探究话题不仅能激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性，而且能让学生在探究中提升能力，达到《品德与社会》提出的促进学生综合性发展的目的。根据学生阅历尚浅、认知能力有限的现状，教师应先从文本中确定适宜的探究内容，对教学内容进行横向或者纵向的挖掘，分析学生的学情，确定探究学习的话题。 　　1.“探”远离学生生活的综合性内容 　　中、高年级的学生的视野从“个体”“家乡”向“国家”，乃至向“世界”拓展，文本涉及的领域也逐步拓宽，内容涵盖了人类的文明遗产、世界经济的发展、环境与资源的变化等方面。学生如出笼的鸟儿，雀跃欲飞，却无明确的探究方向。学生既有对这些远离生活的综合性内容“知之甚少”的彷徨和害怕，又觉得这些内容枯燥、乏味，从而产生抵触心理。教师给学生设计一个合适的探究话题，让学生顺“梯”而上，能帮助学生站在高处看到更远的美景。 　　【案例】六年级下册的《不平静的世界》。 　　主话题：两次世界大战给人类带来的是什么？ 　　辅助探究材料： 　　（1）利用书中的文字材料，找找二战所涉及的范围； 　　（2）根据学生的汇报，教师将一团团火焰图标粘贴在相应的区域； 　　（3）出示数据，对两次世界大战的数据进行比较； 　　（4）思考1：哪个数据让你印象深刻？ 　　思考2：为什么只有三个发起国的二战，会造成如此惨重的后果？ 　　思考3：二战发起国的目的是什么？ 　　思考4：两次世界大战给人类带来的是什么？ 　　本案例中，教师把学生的视线从枯燥地了解二战中的某一场战争拉向更深层次的思考。地图上战火纷飞的效果使学生更全面、更深刻地了解了两次战争的基本情况。战争中持续时间变长、参战国增多、卷入人口上亿、军民伤亡、财产损失的不断增加更让学生明白了战争不能给人类带来“利”，带来的只有伤痛。这样的话题探究没有说教，却深入每一位学生的心灵。 　　2.“探”贴近学生生活的实践类内容 　　《品德与社会》课程以学生的社会生活为基础，源于生活，也必将回归于生活。但品德课程的意义还在于对学生生活的引导和提升，使学生的生活更具有意义。因此，探究性学习的话题可以从学生发展的现实和可能出发，让学生更理性地认识社会、适应社会，从而推进社会的进步。这些贴近学生生活的内容方便学生开展实地调查，探究未知的领域，促使学生在询问、思考的过程中提升能力。例如，表格1为《民风、民俗知多少》的探究活动。 　　表格1 民风、民俗知多少 　　这样的探究性话题使学生在探究“习俗传承的原因”时，不仅合理地叙述各种习俗，而且能质疑各种习俗存在的原因，使文化传承变得更有意义。探究学习话题需要体现教学重点、难点，能反映教材和课程标准对教学的要求。这样更能让学生在最短的时间内研读文本、含英咀华、自主感悟。同时，探究性学习不仅可以帮助学生了解生活百态，而且可以引发学生思考，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促使学生更鲜活、更有意义地生活。 　　二、丰富呈现形式，提升探究能力 　　探究性学习需要学习者自己理解和发现世界的过程，但这并不意味着探究性学习就是在一个话题的引领下，把课堂完全交给学生的活动。课堂的主体是学生，但离不开教师的指导。教师应对学生的探究活动过程进行巧妙设计、点拨与指导，或一个表格，或一份数据，根据教学内容和学生的实际情况深入调整，让他们逐层去探究、建构，尽情展示自己的同时，获得鲜活的体验与认知。 　　以六年级下册第二单元“为了美好的生存环境”中的第二课《科技