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浅谈图书馆员与公民信息素养培养 　　[摘 要] 信息时代，人们已经越来越重视信息素养这一每个社会公民应具备的基本素质， 公民信息素养的提高，也已经成为信息社会对每个公民的要求。 公共图书馆作为开展公民信息素养教育的重要主体， 能提供什么样的条件、该用什么样的方法和策略去提升公民信息素养及信息能力， 已经成为公共图书馆界所关注的普遍问题。而这些努力都离不开图书馆员，因为他们是实施的主体。 　　[关键词] 公民信息素养；公共图书馆；图书馆员 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 060 　　[中图分类号] TP31 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0147- 02 　　0 前 言 　　在日益激烈的社会竞争中，具有高信息素养的人，能够在信息的“汪洋”中畅游，掌握信息技术，以敏锐的信息意识、娴熟的信息技能搜索到自己所需的信息，以构建起自己的核心竞争力，从而从容面对各种挑战。 图书馆尤其是公共图书馆作为文化传承的重地，知识集散的殿堂，是对公民进行继续教育的一所没有围墙的大学。面向公民开展信息素养教育，提升公民的信息素养，培养信息时代合格“公民”，是公共图书馆应承担的历史重任，也是每一个图书馆员应该培养的责任。 　　1 信息素养及发展情况 　　1.1 信息素养的定义及内涵 　　信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分之一。信息素养是一个不断发展的概念，这一概念最早由美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski于1974年提出的[1]。信息素养主要由以下四部分内容构成：（1）信息意识；（2）信息道德；（3）信息知识；（4）信息能力。构成信息素养的诸要素是相互联系、相互依存并构成一个统一的整体[2]。信息意识在信息素养结构中起着先导的作用，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。 　　1.2 国内信息素养教育发展情况 　　中国高校的信息素养教育始于20世纪80年代，当时的国家教育行政主管部门先后颁发了（84）004 号、（85）065 号、 （92）108 号三个指导性文件，开始??动针对高校学生文献检索能力的培训和教育工作[3]。受国外信息素养研究的影响，中国图书馆界于20世纪90年代开始信息素养方面的研究，其中1999年由王吉庆教授编写的《信息素养论》一书对中国信息素养的发展起到了很大的推动作用，也引起了国内各界对于信息素养教育的重视。2000年，教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，开始在全国中小学学生中开展信息素养教育工作。2003年―2005年，清华大学图书馆研究馆员孙平等人合作开展了《中国（北京）高校信息素养能力示范性框架研究》，这是中国第一个比较完整、系统的信息素养能力评价体系。目前国内的高等院校和绝大多数中小学都开设了信息检索或信息技术的相关课程，有效地提高了学生群体的信息素养能力。中国公共图书馆的公民信息教育仍处于起步阶段，公众对信息素养较为生疏，对于提高自身信息素养水平的要求较为微弱，获得信息素养能力提高的机会和途径很少，而目前公共图书馆开展的信息素养培训大多以读者培训的形式开展，其覆盖面有很大的局限性，公众的信息素养能力亟待提高[4]。 　　2 国内公民信息素养教育发展所存在的问题 　　2.1 培训对象单一 　　目前，中国的公民信息素养教育大多局限于学校，如高校开展的信息检索课程、中小学开展的信息技术课程等，培训的对象也只针对在校学生群体。然而在信息社会中，需要获取和利用信息的人群不仅仅局限于学生群体，每一个公民都对信息有着强烈的要求。因此，公民信息素养教育的培训对象应该是社会中所有对信息有需求的人群，针对信息社会的全体公民。 　　2.2 培训手段单一 　　因为目前中国公民信息素养教育多开展于学校范围内，所以各种信息技术课程成为了公民信息素养教育开展的主要手段；而公共图书馆作为公民信息素养教育开展的重要主体， 缺乏多元化手段来让不同群体方便地获得信息素养能力的提高，公共图书馆开展公民信息素养教育的各类载体，如讲座、展览等活动也多局限于图书馆内、读者培训等也往往只是一个模式，缺乏对不同人群的针对性，因此实际效果并不理想。因此，公民信息素养教育的培训手段应更加具有开放性和针对性， 应当提倡开展针对不同公民群?w的个性化服务。 　　2.3 培训内容单一 　　目前，公民信息素养教育较为偏重信息获取的能力培养，忽略了其他方面，曾经在互联网上流传的网络谣言事件便是最好的证明：人们通过互联网或手机短信等方式获得 “信息”，但在没有认真对其进行仔