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浅谈探究式教学方法在师范课堂教学中应用 　　摘 要 随着各个学科理论的进步，传统的教学方式，越来越不适合现代教育的环境，易引起学生厌学，本文即试谈探究式教学方法在师范课堂教学中的应用。 　　关键词 师范生 探究式教学 课堂 应用 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　师范生是未来祖国教育界的顶梁柱，是培养人才的实施者，因此必须要具备各种能力。但是从目前国内师范院校的情况上来看，学科教学中学生学习的主动性不强，而适应新课程教学理念的探究式学习方法的应用成果将有助于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的能力。 　　1探究式教学方法及其相关理论 　　1.1探究式教学方法的内涵 　　探究教学的内涵是：在教师的指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，通过提出问题、收集资料、分析解释、讨论交流、评价反思这五个环节，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 　　1.2探究式教学方法的特点 　　1.2.1教学的合作探究性 　　其一，教师发挥渗透作用于学生的活动中，深化学生与教师之间的感情，增强学生与教师的团队合作能力。其二，探究教学可以锻炼学生们的团队合作能力，增强学生间的合作。 　　1.2.2教学主体的积极性与主动性 　　在探究教学的过程中，教师重过程大于重结果，这可将更多精力放在学生的学习过程中，对调动学生的学习主动性与积极性有利。并且学生在这过程中，还会提出很多假设课题，这更锻炼了学生的创作意识，从而达到了一举三得的效果。 　　1.2.3教学的因材施教性 　　由于探究教学在教学的过程中有很大程度的自由性，因此教师就会更加注重教学方法，达到因材施教，这样一来才不至于将探究学习变成盲目的试娱活动，才能从真正意义上体现出探究教学的价值。 　　1.3实施探究教学方法的基本教学环节 　　1.3.1创设情景，提出课题 　　通常在探究教学的过程中，教师都会将上课地点选在一个较为宽松的学习环境中。提出课题有三种形式：一是由教师提出；二是由学生在探索的过程中提出相关问题；三是让学生从一开始就开动自己的脑筋，提出探究问题。 　　1.3.2启发引导，大胆假设 　　在这一环节中，教师首先要对课题有一个充分的分析，并与学生讨论该课题中各要素间的关系，引导学生对课题进行深入思考，从而要求学生提出解决问题的假设内容。 　　1.3.3设计方案，验证假设 　　在学生提出了问题的假设内容后，教师就需要向学生提供充足的验证假设条件的材料，从而让学生自己动手，对自己提出的假设进行论证。 　　1.3.4分析数据，归纳总结 　　学生对自己提出的假设验证完毕后，就进入到了师生交流讨论的环节中。教师对学生提出的假设方案进行评价，使学生掌握探索规律。 　　1.3.5反馈思考，应用迁移 　　在探究教学的过程中，教师为了巩固探究教学，布置有关课题，让学生解答，从而达到举一反三的效果。并为日后学生解决社会实际问题打下坚实的基础。 　　2探究式教学对师范课堂教学的意义 　　2.1有利于师范生形成新型的平等合作师生关系 　　探究式教学将课堂作为一个交流与合作的平台，在师生交流的过程中可以让学生学习到新的知识与理论，还可以让教师通过与学生交流来评价该学生的学习情况。 　　2.2有利于师范生能力的培养 　　2.2.1有利于培养师范生实际解决问题的能力 　　探究教学就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题是整个探究过程的核心。当师范生经过探究式学习后，独立解决实际问题能力增强，毕业后可利用自己掌握的探究能力，培养下一代栋梁。 　　2.2.2有利于培养师范生的合作能力 　　探究过程中，通常都是以小组形式来进行对问题的探索，提倡的是合作的精神，这样就可以让师范生在团队合作的过程中更明白自己在团队中的作用。当师范生毕业后，踏入自己的工作岗位上，很多学校教师之间合作备课，这可提高教师的教学质量和艺术。 　　2.2.3有利于培养师范生的创新思维能力 　　探究教学是给师范生建立一个自由学习自由想象的平台，师范生通过自己动手获得的知识的过程，积累经验，增加对新课题的探索能力，从而提高师范生的创新思维能力。 　　3探究式教学在师范课堂中的具体应用 　　培养师范生探究学习能力不是一天两天的事情，教师必须正确理解师范生探究学习能力的真正内涵，不能简单地将探究学习等同于自学。 　　3.1引导师范生在新型师生关系中体验快乐情感 　　3.1.1教师要充分尊重理解师范生 　　（1）体现学生的主体性。 　　例如在大学生新视野大学英语读写教程第三册Unit five Famous Symbols of Am erican Culture这篇课文的教学中教师提出相应问题，例如：What are the symbols