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浅谈探究教学法在哲学与人生课程中应用研究 　　摘 要：让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径去探究，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情，提高课堂教育教学质量，实现教学实际效果。 　　关键词：探究教学法；哲学与人生；实效性 　　2013年4月在所任教1108、1109物流管理班学生学习《哲学与人生》课程时，进行了“关于德育课有效课堂观察和有效倾听教学行为”的调查。根据调查问卷结果，摸索出探究教学法在《哲学与人生》课程中应用的实效性和实践意义。 　　一、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的背景 　　1.探究式教学法是德育课程改革中提高每节课教学质量的需要 　　问卷调查结果显示：通过课上学习，27%的学生完全掌握了学习内容，41%的学生基本掌握了学习内容，29%的学生勉强掌握了学习内容，4%的学生未能掌握学习内容。说明课堂教学效果还有待提高。 　　在新课改的形势下，如何改革课堂教学，适应素质教育发展要求是教学关键。教育心理学家布鲁纳强调：学生的学习应是一个主动发现的过程，而不是被动地接受知识。课堂上既要注重调动学生学习的内驱力，也要注重调动学生发现问题、探究问题以及解决问题的积极性，使学生能在有限的时间内，最大限度地掌握知识与获得技能，同时使学生情感态度与价值观等方面得到充分的发展，一方面减轻了学生的学习负担，另一方面又极大地提高了课堂教学效率，提高了教学质量。探究式教学法就是一种可以实现学生主动参与学习，让学生较好掌握学习内容的教学方法。 　　2.探究式教学法是学生学好《哲学与人生》课程的有效方法 　　问卷调查结果显示：47%的学生认为课堂讨论非常必要。如何进行必要课堂讨论？33%的学生认为一节课应该花1/4的时间来讨论，35%的学生认为一节课应该花1/3的时间来讨论，29%的学生认为一节课应该花1/2的时间来讨论，但是在回答问题时，有61%的学生希望通过教师主动请学生回答。说明学生因胆怯、不自信等原因，不敢主动回答教师的问题，但又希望在课堂进行更多时间的讨论。 　　《哲学与人生》的课程特点是：以辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法为知识载体和基本线索――学哲学。马哲是世界观又是方法论，以分析和解决中职学生的人生发展中的切要问题为主题和落脚点――用哲学。提高学生分析问题和解决问题的能力，用哲学指导人生，用人生来体验哲学。体现哲学与人生的内在结合，用哲学原理分析人生问题。是哲学课，不是人生课，不是解决具体问题，是态度、方法，以问题为中心进行探究。 　　探究式教学法以问题为中心，依靠学生已有的知识和经验为基础，将学生推向课堂教学活动的最前沿，让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳的问题情境下，通过学生的自学、教师的适当启发诱导，把学生作为课堂主体，借助自主、合作、探究的形式，完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标。 　　3.探究式教学法是把课堂还给学生，改变学生不喜欢思考的有效途径 　　问卷调查结果显示，有67%的学生认为好的教师在教学时会注意照顾全体学生，以学生为中心，教学法灵活，课堂活动丰富多彩；有26%的学生不喜欢思考问题，24%的学生不喜欢回答问题，24%的学生在课堂合作学习时只跟同桌交流，12%的学生在学习讨论中从未发言过。27%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解，29%的学生学习兴趣一般，10%的学生的学习没有兴趣。 　　这样的调查结果引起了我对思考：如何进一步激发学生的学习兴趣，如何提高《哲学与人生》课程课堂教学效果？我在课堂教学实践中尝试讲授法、讨论法、练习法、探究法、任务驱动法等多种教学方法进行教学探索，发现探究式教学在《哲学与人生》课程教学中应用有助于调动学生的学习的积极性、主动性，因而进行研究。 　　二、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的核心概念界定 　　探究教学法，又称发现法、研究法，是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学方法。它强调学生自己去发现问题、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力。 　　《哲学与人生》课程，把哲学与人生结合起来，发挥哲学指导和解决人生问题作用，是中等职业学校学生第四学期必修的一门德育课程。该课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。 　　应用研究是指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。应用研究是指本课题的基本定位。本课题着重在操作层面，在《哲学与人生》课程的实践教学中应用探究式教学，课堂上以学生为主体，在教师的指导下，在探究式教学过程中，激发学生能自觉、主动地探索和学习，从而进一步提高课堂