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浅谈提升中学英语听力教学有效性策略 　　【摘 要】随着英语新课程标准的提出，我国的中学英语教育逐步从传统应试教育向素质教育转变。新课程标准对中学学生的英语听力水平进行了分级要求，而听力是需要一个过程来不断提升的。本文主要针对中学英语听力教学现状，提出了提升英语听力的有效性策略。 　　【关键词】中学英语；听力教学；有效性；策略 　　听、说、读、写是中学英语学习者需要具备的四项基本技能，听力对体现英语教学水平和学生英语习得水平有着至关重要的作用。听力对中学学生来说既是学习的重点，又是学习的难点，因此，听力水平的提升还需要经历一个长期的过程，在这个过程中不仅仅需要学生付出时间和精力进行训练，更需要教师提供行之有效的教学方法。 　　一、中学英语听力教学现状 　　纵观中学英语听力教学现状，仍存在很多问题，本文主要从以下三个角度进行阐述。 　　1.从学生角度看 　　学生是英语学习的主体，从学生角度看中学英语听力的现状中存在的问题，主要有以下几方面：学生基础知识水平差距大、记忆能力差、学习态度和方法不当。 　　（1）学生基础知识水平差距大。由于学生接受英语教育的时间、阶段等因素的不同，导致学生的基础知识水平参差不齐，很多学生的语音知识薄弱、词汇量小，在实际教学中需要教师的单独辅导。但有些学生的听力水平处于相对较高的状态，需要进行的学习水平也相对较高。这就导致教师需要针对每个学生的学习特点进行单独辅导，但是由于是大班授课，教师不可能针对每一个学生的水平开展教学，长此以往，本身成绩差的学生就会丧失学习英语听力的积极性。 　　（2）学生记忆能力差。在学生听录音的过程中，由于不能对听力材料的全文整体把握，在听的过程中只能听清只言片语，对于长句的记忆能力也非常差，只能抓住部分单词，不能准确抓住全句或整篇短文的中心思想，直接导致答题的时候不能准确的回忆出听力材料中涉及的相关内容。这样的听力过程不仅浪费了时间，还给学生的心理造成困扰，严重打击了学生的学习积极性。 　　（3）学生学习态度和方法不当。很多学生的学习态度不端正，认为学习英语不过是应付考试，在实际生活中根本用不到英语，就会产生浪费时间和精力去训练听力水平是毫无意义的错误想法。 　　大多数中学学生不能掌握正确的方法学习英语听力，课上只是跟着老师放的录音听，对听力的内容并没有太多的理解，也不知道如何记忆，找不到听力材料的重点，导致学生在答题过程中觉得力不从心，尤其是数字部分的听力。例如，大多数学生都分不清的fifteen和fifty、thirteen和thirty等等，这些数字词的首字母发音相同，只是尾音不同，但很多学生不能听出这些词的差别，有时甚至会出现听出来的本来是对的，但由于错误的理解就将答案写错了的情况。 　　2.从教师角度看 　　教师是英语听力教学的主导力量，从教师角度看中学英语听力的现状中存在的问题，主要有以下几方面：课堂教学模式单一、听力材料选择不当、教师缺乏课堂指导。 　　（1）教师课堂教学模式单一。很多中学英语老师认为听力课堂的授课方式就是放录音，听完录音之后核对答案。这样的授课模式一直延续，极大地影响了学生的听课情绪和学习积极性，学生会认为听力学习不过是听录音，听完录音老师自然就会对答案，根本不用认真去听录音的内容，也不用自己去答题。这样的教学模式持续下去只会使学生和老师都不再重视英语听力，使提高中学生英语听力能力成为一句空话。 　　（2）教师听力材料选择不当。一些教师在选取听力材料时，往往没有针对性，有些听力材料甚至不符合学生的现有水平，教师只是随便拿出一段材料就给学生听，没有计划性和目的性，这就使得教学效果不明显。还有一些教师选择应试的考试题作为听力材料，这些材料难度过大、单词量过多，造成大多数学生听不懂，即使能听懂也只是理解了一小部分内容，并不能针对问题进行选择性听力。 　　（3）教师缺乏课堂指导。教师的思想受传统的教学方式的制约，认为听力课堂要做的无非就是不断重复的放录音、对答案，因此，陷入了一个恶性循环。学生糊里糊涂的听，教师按部就班的播放，导致听力水平提升困难。 　　3.从学校角度看 　　学校是学生获取知识的地方，学校应无条件地给学生创造学习的条件和氛围。然而，现在很多学校对英语听力重要性的认知度不够，很少设置单独的听力课，就算是有单独的听力课，课节也很少，听力设施也不能及时更换，教学硬件跟不上时代的进步。即使多媒体技术陆续进入中学课堂，但使用情况仍不客观。 　　二、提升中学英语听力教学有效性的策略 　　针对上述中学英语听力教学中存在的问题，从对应的三种角度提出相应的提升策略。 　　1.从学生角度 　　（1）学生要强化基础知识。要想提高英语听力水平，学生应强化自身的基础知识，主要从语音和词汇方面。 　　在语音方面：学生要