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浅谈当前家园合作问题 　　摘要：家园合作既有利于幼儿的身心健康的成长与发展，又有利于幼儿园教育工作的开展。现今，随着家园合作的开展，出现了片面理解家园合作的涵义、家园合作不够深入，比较片面和形式化、家园合作中教师与家长的角色定位存在偏差等问题，制约了幼儿身心的健康的发展，本文探讨了当前家园合作存在的一些问题，并针对问题提出了相应建议和策略，希望能为家园合作的发展起到一定的借鉴意义。 　　关键词：家园合作;问题;对策 　　一、引言 　　2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。[1]在组织与实施中又指出：“家庭是幼儿园的重要伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。由此可以看出，家园合作非常重要，但在现实中，家园合作的工作开展却是不尽人意，出现了一系列的问题，制约了幼儿身心健康的发展。 　　二、家园合作的作用 　　（一）为幼儿的身心健康发展创造良好的条件。幼儿园和家庭是幼儿学习和生活的两个重要场所，幼儿每天从家里去幼儿园，再从幼儿园回到家里，两个场所之间自然就发生了关系。这种关系是否对幼儿身心健康的全面发展有利，取决于家园对幼儿施加的教育影响是否一致，只有协调一致，才能充分发挥教育的作用，减少幼儿困惑和不安，增强幼儿对教师的信任，提高了幼儿学习的效率，还消磨掉家园双方的隐形抵抗。 　　（二）为幼儿园的教育工作创造的有利的条件。良好的家园合作关系有利于教师得到家长的多种支持，这种支持不仅仅是家长配合老师做好幼儿的教育工作，家长还可以直接参与到幼儿园的教育活动中。比如，有些从事典型性职业的家长可以参与到幼儿园开展的主题活动中，不仅丰富了教学活动的形式和内容，还丰富了幼儿的学习经验。同时也方便幼儿园及教师指导家长认识到家庭的教育价值，学会积极利用家庭的各种有利资源教育幼儿。 　　（三）可以密切亲子关系，改善家庭教育。通过家园活动的开展，家长可以深入了解幼儿在园的点点滴滴，更好地认识自己孩子的特点，并且理解幼儿园教育工作的内容。比如，亲子游园、家长开放日、布置区角、组织节日活动等，让家长感觉到自己在为孩子的教育做贡献，意识到自己的重要性，消除以前对幼儿园的错误认识，从不了解、不支持到积极主动的参与。同时也使幼儿有机会并且深入了解自己父母工作的特点与本领，对家长产生尊敬与敬佩的情感。幼儿在与家长共同为幼儿园的活动收集资料、解决问题时，可以改善家庭的教育质量、促进亲子交往，进一步密切亲子关系。 　　三、当前家园合作的问题 　　（一）片面理解家园合作的涵义。陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”[2]家庭教育和幼儿园教育是紧密连在一起的，但是很多家长认为，幼儿教育跟自己无关，自己的子女进入了幼儿园所发生的一切都是教师的责任，自己只需要按时接送孩子，完成教师布置的任务，有些家长甚至不会去完成，完全扭曲了家园合作原本的涵义，导致教师和家长的分工、责任不够明确，以至于幼儿园与家庭脱节。 　　（二）家园合作不够深入，比较片面化、形式化。家园合作是双向互动的活动，这当中必然需要家长深入的参与，但是就目前的情况来看，我国大部分的家园合作都停留在表面工作上，其原因分为两个方面：第一，教师没有意识到家园合作的好处，导致了教师对家园合作的重视度较低，即使有的教师意识到了，但害怕家园合作的深入开展会给其工作带来很多麻烦，所以不愿将此工作深入进行。第二，受传统观念的影响。“养不教，父之过;教不学，师之惰”，家长普遍认为幼儿在家就归家长管，在园就归教师管，各司其职，互不影响。 　　（三）家园合作中教师与家长的角色定位存在偏差。现实的家园合作中教师与家长的角色定位存在偏差，基本上都是家长根据教师的要求来配合教师。一方面，教师认为自己是专业的教育工作者，在幼儿的教育方面具有优势，教育幼儿就应该按照自己的想法进行，把家长看成教育的对象，是延续幼儿园的教育工具。另一方面，受传统的“尊师重道”思想的影响，家长都觉得自己的教育知识薄弱，没能力参与幼儿园的教育活动，所以认为教师的做法就是正确的，只能被动的配合与接受，放弃了自己在幼儿教育方面的发言权，导致了双方地位的不平等。 　　四、当前家园合作的发展建议 　　（一）全面深刻理解家园合作的涵义。家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动的了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。由此可以看出，家园合作是一种双向互动活动，幼儿园和家庭应互为主体，相互协调配合，为促进幼儿的全面发展而共同努力。一方面，幼儿园应