让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感.docVIP

让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感 　　让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感 　　内容摘要：把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，形成一种生生互动、师生互动的教学局面。“人的性状和遗传”一课我改变过去由教师讲授直接呈现知识，而是引导学生通过发现问题、进行调查、分析、最后推理判断得出。具体的教学流程是：设疑引导 →提供（收集）科学事实 →分析归纳 →探求解决问题方法 →得出科学结论 →实际应用深化理解。课堂效果很明显，但有个别地方需要改进。 　　关键词：引导　探究　学生做课堂的主人　　 　　“人的性状和遗传”是苏科版八年级下册第21章第1节《生物的遗传》中的重点内容，“人的性状和遗传”这一课，概念多且内容抽象，学生不易弄懂。若采用过去的讲授式教学法，学生始终处在被动的认知状态下，没有时间思考和疑问。学生不但失去了学习的自主性，还不容易掌握住知识。最近我校组织部分部分教师到杜郎口中学参观学习，真是大开眼界，让很多教师赞叹不已。最突出的闪光点是真正把课堂还给学生，让每位学生都动起来，教师起到适时的点拔、引导，进行疑难解析的作用。这一点我认为改得很好，当然他们的闪光点还很多，在学习的过程中不能生搬硬套，要结合实际，创造出自己特有的教学方式。 　　在课堂教学中如何把课堂还给学生，调动学生学习的积极性和主动性。我抛弃了传统的教学模式，试着做了一下，以“人的性状和遗传”一课为例，具体教学流程是： 　　１　设疑引导　　让学生留心观察，会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似的地方？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。 　　２　提供（收集）科学事实，进行调查探究　　教师整理学生列举遗传性状，对人体常见的三项遗传性状（舌头，舌头有能卷舌的，有不能卷舌的；眼皮，上眼皮有双眼皮的，有单眼皮的；耳垂，耳垂有有耳垂的，有无耳垂的。）组织学生在班级内进行调查。在进行调查前，一定要让学生明确调查目的和调查方案。特别是让每位学生要能准确判断出三项遗传性状，然后开始进行调查研究。 　　附：人体常见遗传性状的调查表 　　遗传性状 　　人数 　　比例 　　结论 　　能卷舌 　　 　　 　　 　　不能卷舌 　　 　　单眼皮 　　 　　 　　 　　双眼皮 　　 　　有耳垂 　　 　　 　　 　　 　　３　分析归纳　　师生共同分析调查数据，不难发现同一种生物的同一性状都有不同的表现类型叫做相对性状。把相对性状中表现概率高的称为显性性状，表现概率低